劉亞群
◆摘? 要:低年級(jí)的小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)期間經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)拍不穩(wěn)、歌唱不準(zhǔn)的問題,很難理解樂理方面的知識(shí),要想解決這一問題,可以在音樂教學(xué)中引入柯爾文手勢(shì)。本文簡(jiǎn)要闡述了柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,并分別指出了柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂音準(zhǔn)訓(xùn)練、音階教學(xué)和歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略,以此來提高小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
◆關(guān)鍵詞:柯爾文手勢(shì);小學(xué)音樂;音樂教學(xué);運(yùn)用策略
隨著課程改革的深化與發(fā)展,小學(xué)音樂教學(xué)受到越來越多的關(guān)注,在過去的音樂教學(xué)中,教學(xué)的方法和形式較為單一,音樂教學(xué)的效果不理想,如何提升音樂教學(xué)有效性是音樂教師普遍關(guān)注的問題。柯爾文手勢(shì)是一種身體語言,把七個(gè)音階用七種不同的手勢(shì)與位置高低進(jìn)行表示,令音高的概念更具形象化和視覺化,在小學(xué)音樂教學(xué)中使用柯爾文手勢(shì)能夠令小學(xué)生對(duì)音樂形成深刻的認(rèn)識(shí)。
一、柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
從字面上不難理解,柯爾文手勢(shì)是一種手勢(shì),是柯達(dá)伊音樂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分,把手勢(shì)與唱名結(jié)合在一起,一共分成7個(gè)等級(jí),把手勢(shì)的學(xué)習(xí)和重低音結(jié)合在一起,讓學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、音階等內(nèi)容形成直觀的印象??聽栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的使用,可以提升樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和形象性,便于學(xué)生區(qū)分高音和低音,正確把握音準(zhǔn)。同時(shí),音樂教師在利用柯爾文手勢(shì)開展課堂教學(xué)時(shí),還可以拉近教師與學(xué)生的距離,在新課改的背景下,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念受到各科教師的關(guān)注,柯爾文手勢(shì)的引入有利于打造和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng),營造良好的課堂氛圍。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講,音樂學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)十分復(fù)雜,為了促進(jìn)學(xué)生的理解和把握,教師可以使用柯爾文手勢(shì)提升抽象的歌曲演唱技巧的形象性,調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,保證音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
二、柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略
在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)的音樂教學(xué)受到廣泛關(guān)注,但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些不足,將柯爾文手勢(shì)使用在小學(xué)音樂教學(xué)中可以順利地處理這些問題,提升音樂教學(xué)的效果,但是仍有一部分教師對(duì)柯爾文手勢(shì)認(rèn)識(shí)不全面,不知道該如何高效地利用柯爾文手勢(shì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的改革,影響著柯爾文手勢(shì)的實(shí)踐效果。
(一)利用柯爾文手勢(shì)強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練
一年級(jí)的小學(xué)生初次正式學(xué)習(xí)音樂知識(shí),他們的音準(zhǔn)比較差,在音樂學(xué)習(xí)中,音準(zhǔn)是非常重要的一個(gè)因素,而且音準(zhǔn)還決定著歌曲演唱的效果,為了幫助一年級(jí)的小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí),教師可以在音準(zhǔn)訓(xùn)練中引入柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué),使用各種手勢(shì)及空間位置代表不同的唱音,利用手勢(shì)糾正小學(xué)生的音準(zhǔn),明確音高的具體位置。在這個(gè)過程中,教師需要教會(huì)學(xué)生知道什么是半音和全音,讓小學(xué)生知道基本音的關(guān)系。音樂教師可以依據(jù)聽→單音唱→跟著節(jié)拍唱的順序,同時(shí)使用柯爾文手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生開展音準(zhǔn)練習(xí),讓小學(xué)生反復(fù)地聽和唱,把基本音唱準(zhǔn)。
筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),一年級(jí)的小學(xué)生在唱fa和si時(shí)普遍唱不準(zhǔn),所以筆者使用手勢(shì)分別對(duì)這兩個(gè)音做出說明,在給學(xué)講解fa時(shí),將手握拳豎起大拇指之后翻轉(zhuǎn)過來,這個(gè)手勢(shì)的高度稍微高于mi,同時(shí)還比sol低一點(diǎn),告訴學(xué)生們?cè)诔猣a這個(gè)音時(shí)要和mi與sol靠近,但又不完全一樣,同時(shí)給學(xué)生們做示范,糾正他們的音準(zhǔn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以先讓學(xué)生聽歌曲,然后結(jié)合歌曲的旋律為學(xué)生展示柯爾文手勢(shì),在演示的過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察,思考教師都做了哪些動(dòng)作,每個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)了幾次,之后由教師指導(dǎo)小學(xué)生一邊聽音樂一邊做手勢(shì)展開練習(xí),最后教師在講臺(tái)上做手勢(shì),讓學(xué)生在臺(tái)下跟著旋律進(jìn)行歌曲的演唱。通過這樣的教學(xué)方式,不僅可以讓小學(xué)生唱準(zhǔn)音,同時(shí)還可以讓他們掌握歌曲的規(guī)律,鍛煉他們的視聽能力,一舉多得。
(二)利用柯爾文手勢(shì)展開音階教學(xué)
若學(xué)生對(duì)音階把握不準(zhǔn),在歌曲的演唱期間很有可能出現(xiàn)找不到調(diào)或者跑調(diào)的問題,因而音樂教師需要加強(qiáng)對(duì)音階教學(xué)的重視程度,幫助小學(xué)生把音唱準(zhǔn),把調(diào)子找準(zhǔn)確,提高學(xué)生對(duì)音樂旋律學(xué)習(xí)的積極性。在音階教學(xué)中,教師可以合理地應(yīng)用柯爾文手勢(shì),利用不同手勢(shì)的空間位置變化代表不同的音階,在模仿和反復(fù)練習(xí)期間提高小學(xué)生對(duì)音階的認(rèn)知,使其感受到音階的特質(zhì)。
比方說,在《大雨和小雨》的教學(xué)中,音樂教師可以利用樂器演奏其中的某一段旋律,使用手勢(shì)表示這段旋律的音階,為學(xué)生范唱,之后讓學(xué)生模仿手勢(shì)和唱音。在練習(xí)之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聽旋律做手勢(shì)的小游戲,彈奏旋律當(dāng)中的某個(gè)音,讓學(xué)生做相應(yīng)的手勢(shì)和唱音,讓回答正確的同學(xué)隨機(jī)挑選其他同學(xué)做前一個(gè)或后一個(gè)的音的手勢(shì),,并唱出來。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師需要保證學(xué)生相同音的手勢(shì)高度是一致的,展現(xiàn)出不同音手勢(shì)的高度差,更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音階變化的理解。
(三)利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行歌唱教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)中,歌曲的演唱教學(xué)十分重要,在過去的教學(xué)活動(dòng)中,大部分教師只關(guān)注低年級(jí)的學(xué)生是否可以把歌曲完整的唱出來,對(duì)學(xué)生的演唱效果重視程度不足,此種教學(xué)形式不利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以把柯爾文手勢(shì)應(yīng)用到歌曲的演唱教學(xué)中,利用手勢(shì)展現(xiàn)歌曲的旋律變化,指導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的音調(diào)變化,讓小學(xué)生把音唱準(zhǔn),提高歌曲演唱的質(zhì)量,提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
比方說,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小青蛙找家》的演唱時(shí),可以先利用樂器演奏歌曲的旋律,然后按照旋律依次做對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì),讓學(xué)生了解不同的手勢(shì)對(duì)應(yīng)著哪個(gè)音,指導(dǎo)學(xué)生把音唱準(zhǔn),然后鼓勵(lì)小學(xué)生們把各個(gè)音連在一起,共同構(gòu)成完整的歌曲旋律,最后帶領(lǐng)學(xué)生按照歌詞展開歌曲的演唱,提高音樂課堂教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)音樂教學(xué)中使用柯爾文手勢(shì),能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,降低音樂學(xué)習(xí)的難度,便于低年級(jí)學(xué)生理解和掌握樂理知識(shí),提高音樂教學(xué)的有效性。為此,音樂教師可以充分參考上述內(nèi)容,將柯爾文手勢(shì)引入小學(xué)音樂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法,保障音樂教學(xué)效果。
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