農(nóng)村小學藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對策探究

趙萬長

摘?要：隨著新型教育理念的出臺，學校對中小學生藝術(shù)素養(yǎng)的要求也隨之提高。但是，大部分農(nóng)村地區(qū)的學校仍然遵循傳統(tǒng)的教學方法，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的束縛，農(nóng)村地區(qū)的教師及家長只對語、數(shù)、英這類文化課有較高的重視，對于藝術(shù)類的課程，像音樂課、美術(shù)課等不重視。這對培養(yǎng)有潛在藝術(shù)天分的學生是不利的，也與提高學生綜合素質(zhì)的教學理念背道而馳。文章將根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學藝術(shù)學習存在的問題進行探討，并提出相應(yīng)的對策，為學校藝術(shù)教育教學提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;對策

一、 引言

隨著教育改革的進程不斷推進，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也在逐漸引起重視，特別是中小學的藝術(shù)類科目教學。由于我國過去對藝術(shù)學科重視度較低，導致大部分人的藝術(shù)素養(yǎng)較差，藝術(shù)教育發(fā)展緩慢，這種情況在我國不發(fā)達地區(qū)尤為常見，因此應(yīng)當重視對農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)的教學。

二、 農(nóng)村小學藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）思想觀念落后

在不發(fā)達地區(qū)，家校對于學生的要求基本都是學好文化類科目，而對藝術(shù)類科目并沒有較多關(guān)注。在傳統(tǒng)觀念中，語、數(shù)、英是小學的主要科目，家長和教師一般只關(guān)注這三個科目的成績，他們認為音樂、美術(shù)等科目，往往是可有可無的，每周僅安排很少的節(jié)次即可。并且可能出現(xiàn)教師讓學生在藝術(shù)課自習的情況。這是因為校方思想觀念上落后，學校本身對藝術(shù)類教育不重視，從而導致農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)學科發(fā)展緩慢。

（二）設(shè)備落后

藝術(shù)類學科的教學不同于傳統(tǒng)科目，不能僅依靠課本完成教學任務(wù)，還應(yīng)當配備相關(guān)的設(shè)施和專門的教室。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟等客觀原因，如音樂課所需要的鋼琴等樂器，美術(shù)課需要的顏料畫筆都無法配備，在這種教學環(huán)境下，讓學生學習藝術(shù)是很困難的。在農(nóng)村地區(qū)，博物館，美術(shù)展，音樂會等藝術(shù)資源幾乎是不存在的，因此，農(nóng)村學生無法切實感受藝術(shù)，這些客觀因素也給農(nóng)村地區(qū)開展藝術(shù)教學帶來了一定難度。

（三）缺少專業(yè)化教師

不論是哪一門學科都需要有專業(yè)的教師進行教學，要想開展藝術(shù)學科教學，就必須要配備水平足夠高的教師。然而，培養(yǎng)藝術(shù)方面的人才，需要投入大量的時間和金錢，農(nóng)村地區(qū)的教學收入和培養(yǎng)投入不成正比，并且教師在工作待遇方面和城市地區(qū)也有很大的差異。因此，更多的藝術(shù)類人才畢業(yè)以后更愿意留在城市發(fā)展，極少有教師農(nóng)村地區(qū)教學。在農(nóng)村任教的教師，最后往往會因為薪資待遇等問題選擇放棄任教。

（四）對藝術(shù)教育缺乏正確的認知

在傳統(tǒng)的教育模式下，即使發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)天分的學生，也很難讓學生擁有展示自我的機會。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟因素以及人們傳統(tǒng)觀念的制約，家長對于孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)也較為缺乏，學生日常生活中藝術(shù)的熏陶、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎是沒有的，學校對學生藝術(shù)教育也沒有較高的重視。學校沒有可供藝術(shù)教育的環(huán)境，校方領(lǐng)導觀念陳舊，不理解培養(yǎng)藝術(shù)的重要性，因此形成了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的惡性循環(huán)。

（五）教學評價體系不健全

現(xiàn)如今大部分農(nóng)村學校的評教制度也存在一定問題，考核的科目只局限于語、數(shù)、英，這不利于了解學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況，與當今素質(zhì)教育的教學觀念不符，并且對培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感知以及興趣造成了很大的阻礙，使學生錯誤地認為只要學好語、數(shù)、英即可。這將很大程度上削弱學生對藝術(shù)課的課堂積極性，容易造成教學效率低下，學生不愿意聽，老師不愿意教的局面。

（六）教學方法較為單一

在提倡培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學觀念影響下，部分農(nóng)村地區(qū)的學校也逐漸增加了藝術(shù)類學科的教學。由于對這類學科缺乏一定的教學經(jīng)驗，很多學校開展的藝術(shù)類課程與學生的互動性不強，仍然只停留在理論闡述階段，無法提起學生對這類課程的興趣。例如，在上音樂課的時候，教師僅僅帶領(lǐng)學生唱教材中的歌曲，但是對基礎(chǔ)的樂理知識沒有進行專業(yè)的講解，在上美術(shù)課的時候，也沒有系統(tǒng)地闡述畫圖的基本方式，如素描人頭的三庭五眼等專業(yè)技巧，而是讓學生自由發(fā)揮，沒有起到教師應(yīng)有的引導作用，這對于培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)是不利的。

（七）家長支持不夠

由于農(nóng)村發(fā)展緩慢，信息閉塞等客觀因素的影響，家長的思想觀念也較為落后，他們對于孩子語、數(shù)、英以外的學科并不關(guān)心，像音樂、美術(shù)這種藝術(shù)學科，孩子是否學得會，或者學校是否存在這類課程，對于家長來說意義都不大。缺少家長的支持，容易導致學生本身不重視該類學科，從而產(chǎn)生不配合教學的情況。這樣的情況下，即使教師認真準備教學內(nèi)容，創(chuàng)新了教學方法，最終也會因為學生的積極性不高而不了了之。

三、 農(nóng)村小學開展藝術(shù)教育的重要性

（一）有助于發(fā)展青少年的思維

研究表明，人的大腦存在兩種思維模式，一種是邏輯思維，另一種是形象思維，這兩類思維是密切相關(guān)的。一個健全完整的大腦，應(yīng)當同時具有這兩種思維方式，它們決定了一個人的綜合素質(zhì)。而受應(yīng)試教育的影響，學生的形象思維往往得不到有效的培養(yǎng)，導致學生的創(chuàng)新性不足。錢學森教授提出過一個觀點，擁有健全的形象思維和邏輯思維能力對成為科學家非常重要，缺少其一都不能在研究上有很大的造詣。因此，科學家在某種意義上也可以被稱之為藝術(shù)家，例如，印度物理學家拉曼，他的日常生活并不局限于物理研究，他也非常精通音樂、美術(shù)等學科。如果學校的教學方式只注重對邏輯思維的培養(yǎng)，而缺少了形象思維的培養(yǎng)，那么學生將很難擁有健全的人格。

（二）有助于培養(yǎng)學生健康的心理

在進行教育教學過程中，只有教師全身心投入到教學活動中，才能有良好的教學成果。教育教學需要豐富的感情，帶著感情教育人，才能得到良好的教育效果。藝術(shù)教學不只是理論知識的堆砌，更重要的是教育者所帶有的情感。藝術(shù)教學是感性的，具有豐富情感的作用。因此，通過藝術(shù)教學可以培養(yǎng)學生健康、多彩的精神世界。

（三）有助于學生正確調(diào)控情緒