談幼兒園科學(xué)活動的生活化教學(xué)開展策略

高曉萍

摘?要：隨著當(dāng)前時代的不斷發(fā)展和進步，幼兒園教學(xué)更加注重幼兒解決生活問題的能力。幼兒教師在開展科學(xué)活動的時候，應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實際生活，讓幼兒結(jié)合身邊的事物進行探索。教師在課堂教學(xué)之前，可以為幼兒創(chuàng)造生活化的科學(xué)探究情境，讓學(xué)生從生活當(dāng)中收集科學(xué)活動材料，通過采取積極的教學(xué)手段，讓幼兒進行科學(xué)知識的探索，并且把課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用到自己的生活當(dāng)中，充分調(diào)動幼兒參與教育活動的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動;生活化教學(xué)

一、 引言

在幼兒的成長和發(fā)展過程中，教師對孩子的科學(xué)教育是非常重要的，科學(xué)教育的主要目的在于通過幼兒生活當(dāng)中熟悉的事物，引導(dǎo)幼兒自主探索科學(xué)知識。教師在為孩子選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合幼兒對于生活的認知，不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要針對幼兒的年齡特點和認識水平為孩子選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇上，不能夠僅僅采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，更重要的是讓幼兒在動手實踐操作的過程中，獲得成長。幼兒教師在教學(xué)的過程中要不斷挖掘幼兒生活當(dāng)中所存在的科學(xué)知識，讓孩子在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，進行生活現(xiàn)象的觀察，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、 幼兒園科學(xué)活動生活化的意義

根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動，需要采取多種多樣的方法，其中結(jié)合生活實際進行科學(xué)探究活動能夠降低難度，教師可根據(jù)幼兒的實踐生活選擇簡單的科學(xué)知識，并且將生活實際融入科學(xué)活動中。教師在幼兒參與活動之前，可以有目的地組織幼兒開展科學(xué)活動，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、簡單的科學(xué)知識，最終形成完整的科學(xué)認識體系，促使幼兒得到全面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園的教學(xué)改革正處于關(guān)鍵階段，幼兒園的課程當(dāng)中蘊含著豐富的教育教學(xué)資源，凡是能夠促進幼兒身心發(fā)展的知識都可以融入幼兒園的課程教學(xué)當(dāng)中。幼兒階段的科學(xué)活動蘊含著多方面的知識內(nèi)容，教師可以在帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究的過程中，融入其他學(xué)科方面的知識，為幼兒選擇新穎有趣的科學(xué)探究活動。教師可以融入生活實際案例讓幼兒了解人與自然之間的關(guān)系，巧妙地對學(xué)生進行科學(xué)知識的探究引導(dǎo)。幼兒階段的孩子思想比較單純，教師在帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的時候，需要結(jié)合幼兒所熟悉的生活實際，讓他們感覺到科學(xué)活動在我們實際生活當(dāng)中能夠發(fā)揮巨大的價值。并且幼兒還可以把課堂上學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)運用到自己的生活實際當(dāng)中，提高幼兒解決問題的能力，讓幼兒在今后對科學(xué)探究產(chǎn)生更大的興趣。

三、 幼兒園科學(xué)活動教學(xué)存在的誤區(qū)

當(dāng)前幼兒階段開展科學(xué)探究活動，仍然存在一定的誤區(qū)。首先，很多幼兒教師在帶領(lǐng)孩子進行科學(xué)知識探究的過程中，經(jīng)驗并不夠豐富，對于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律了解不夠透徹，在組織孩子開展科學(xué)活動的過程中，過于注重向孩子進行知識的傳授，忽略了孩子動手實踐操作的重要性。而一些經(jīng)驗豐富的教師在活動中，往往會受到自己教學(xué)觀念的影響，不會結(jié)合新時代的特點對幼兒進行創(chuàng)新性的教學(xué)。教師的整體科學(xué)教學(xué)水平有待提高，教師不僅需要對于幼兒的身心發(fā)展進行全面的了解，還需要對于科學(xué)活動進行積極探究，讓幼兒通過動手實踐提高自己的科學(xué)探究能力。

其次，處于幼兒階段的孩子往往比較活躍，教師在活動中需要充分保護孩子的好奇心，注重激發(fā)幼兒的探究學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)幼兒在動手操作的基礎(chǔ)上進行交流合作。但是很多幼兒教師在教學(xué)的過程中，缺乏與幼兒之間的交流互動，過于強調(diào)教師在活動中的地位，教師在活動中對孩子進行演示的過多，忽略了幼兒的感受，影響了幼兒主觀能動性的發(fā)揮。這對于教師帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動，具有非常不利的影響。

最后，幼兒雖然能夠在活動中進行動手探究，但是仍然缺乏親近大自然的機會。在現(xiàn)實的幼兒教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該在充分考慮安全的前提之下，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，觀察大自然當(dāng)中的科學(xué)知識。而不能限制幼兒體會大自然的機會。如果僅僅依靠室內(nèi)的科學(xué)探究活動，讓幼兒進行課本知識的探究學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，具有一定的局限性，并不利于幼兒的科學(xué)活動開展。

四、 幼兒科學(xué)活動生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，提供活動基本保障

教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)活動環(huán)境，是保證幼兒開展活動的重要前提，良好的環(huán)境能夠吸引幼兒積極主動地參與進來，促使幼兒在科學(xué)活動的過程中提升自己的探究學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際生活，結(jié)合不同的科學(xué)探究活動，創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，提高幼兒參與活動的頻率，確保幼兒在參與的活動中能夠高效完成教師所布置的任務(wù)。在具體的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和性格特點，結(jié)合幼兒課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用幼兒身邊的資源，給幼兒創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師可以在教室的墻面上張貼各種常見的科學(xué)現(xiàn)象手抄報，引發(fā)幼兒的好奇心。教師還可以在教室的角落設(shè)置科學(xué)活動區(qū)域，并且在相關(guān)區(qū)域投放與生活相關(guān)的科學(xué)探究材料，讓幼兒在課下自然而然地接觸各種科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒在生活實際當(dāng)中進行積極的探究活動。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)孩子開展科學(xué)活動“我愛我的小動物”時，可以在班級內(nèi)張貼關(guān)于小動物的圖片，提升孩子在班級當(dāng)中的觀察能力。教師在幼兒園的角落為孩子飼養(yǎng)一些小動物，讓幼兒觀察這些動物的生活特點。此時有的孩子就會發(fā)現(xiàn)小兔子特別可愛乖巧，它們喜歡在籠子里爬上爬下，還喜歡吃各種各樣的蔬菜。通過教師的引導(dǎo)，孩子能夠從自己的生活實際出發(fā)，有意識地進行科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動地進行觀察，并且探究科學(xué)知識。最終讓幼兒在教師的帶領(lǐng)之下，真正的體驗科學(xué)探究的快樂。

（二）尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒科學(xué)興趣

幼兒在進行科學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的時候，只有具有強烈的好奇心，才能夠結(jié)合生活實際進行仔細耐心的觀察，并且進行探究學(xué)習(xí)。幼兒在生活當(dāng)中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些充滿趣味性的事物，并且對它們充滿好奇心，這時幼兒會結(jié)合自己的生活常識，進行不斷的實踐探索，逐步培養(yǎng)自己的探究學(xué)習(xí)思維。因此在實際的生活和教學(xué)過程中，幼兒教師要注重保護孩子的好奇心，拓寬課堂教學(xué)的空間，讓幼兒積極主動地到生活當(dāng)中進行科學(xué)活動。當(dāng)幼兒在科學(xué)活動中出現(xiàn)疑問的時候，教師需要耐心地對孩子進行鼓勵，在必要的情況下，還需要對孩子進行指導(dǎo)，讓孩子能夠?qū)茖W(xué)探究活動充滿興趣，讓幼兒積極主動參與到教師所組織的各類科學(xué)探究活動過程中。