幼小銜接視角下一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究

摘?要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，文章在幼小銜接的視角下，對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查與分析，并從幼兒園、小學(xué)、家庭三方面提出了解決措施，以期提高兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;幼兒園

一、 問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指幼兒從幼兒園升入小學(xué)階段，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，所表現(xiàn)出的在學(xué)習(xí)和生活方面，自動(dòng)調(diào)節(jié)身心狀態(tài)的能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方式、個(gè)性因素（獨(dú)立性和毅力）、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境）。文章對(duì)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析影響因素，希望幫助幼兒提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使幼兒能夠良好地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

文章以安寧區(qū)幼兒園畢業(yè)的部分一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)回收有效問(wèn)卷108份。

（二）研究工具

本研究在周步成教授修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱ATT）基礎(chǔ)上，選用了其中的優(yōu)秀測(cè)題，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)部分題目進(jìn)行了修改，編制了《一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為三部分，第一部分是孩子的基本信息，第二部分是幼小銜接情況的調(diào)查，第三部分是問(wèn)卷的主體部分，即一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查，主要從六個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方式、獨(dú)立性和毅力、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，共計(jì)35個(gè)題目。

研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的分析。文章通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件，測(cè)試了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值，KMO值是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，取值范圍在0到1之間，KMO結(jié)果值越趨近于1，表明變量之間的相關(guān)性愈強(qiáng)，原有變量越適合作因子分析;反之，樣本數(shù)據(jù)則不適合做因子分析。文章數(shù)據(jù)得出的KMO值為0.782，表明變量間相關(guān)性強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于推薦值0.5。具體結(jié)果如表1所示：

同時(shí)研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果如表2：

結(jié)果表明，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平

將數(shù)據(jù)輸入SPSS22.0，分學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方式、獨(dú)立性和毅力、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境六個(gè)維度，具體結(jié)果如表3所示：

從表3可以看出，各維度平均得分顯著高于中間值2，我們可以從圖1更明顯地看出來(lái)幼兒在各個(gè)維度上的表現(xiàn)趨勢(shì)。

從圖1可以明顯看出，兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境整體水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立性和毅力有待進(jìn)一步提高，存在較多適應(yīng)性問(wèn)題。

（二）一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異性分析

對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平和各維度水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

1. 孩子的性別在各個(gè)維度的差異分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響不顯著（P>0.05），在均值上，女生大于男生，所以男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒(méi)有顯著差異的情況下，女生的得分要稍高于男生。

2. 兒童是否提前學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)課本相關(guān)知識(shí)，在各個(gè)維度的差異分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在幼兒園期間，父母是否提前教授孩子小學(xué)一年級(jí)的課本知識(shí)，在幼兒上了小學(xué)之后，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平上并沒(méi)有區(qū)別。因此在幼小銜接階段，家長(zhǎng)沒(méi)有必要操之過(guò)急，讓孩子提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

3. 兒童是否上輔導(dǎo)班在各個(gè)維度的差異性分析

從表6中可以看出，在幼兒園期間，兒童是否上過(guò)輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響不顯著，差異不明顯。在均值上，沒(méi)有上過(guò)輔導(dǎo)班的孩子得分高于上過(guò)輔導(dǎo)班的，從圖2可以更直觀地看到是否上過(guò)輔導(dǎo)班，在不同維度上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)水平和趨勢(shì)。

從圖2可以看出，沒(méi)有上過(guò)輔導(dǎo)班的孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方式、獨(dú)立性和毅力、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的得分，均高于上過(guò)輔導(dǎo)班的孩子。

四、 討論與分析

研究表明，一年級(jí)新生的適應(yīng)性總體情況較好，呈中等水平。尤其是在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)情況良好，現(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)十分重視孩子的學(xué)習(xí)情況，在家里基本上都能提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高有促進(jìn)作用。而幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的適應(yīng)性則沒(méi)有那么理想，部分幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)的重視程度沒(méi)有那么高，意志力也較為薄弱，存在找借口不想學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)小差等狀況。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性方面，大部分幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，在家能夠盡早完成作業(yè)，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步養(yǎng)成。在聽(tīng)課方式上，得分并不理想，聽(tīng)課在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了主要的部分，部分幼兒在上課的過(guò)程中會(huì)做小動(dòng)作或者說(shuō)話，經(jīng)常主動(dòng)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教的人較少，幼兒對(duì)于自己不理解的學(xué)科還會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。在個(gè)性因素上，一年級(jí)兒童的獨(dú)立性一般，堅(jiān)持性較差，有些孩子會(huì)因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)而感到厭煩。

五、 對(duì)策與建議

（一）幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園應(yīng)該為兒童做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備。要讓幼兒有上小學(xué)的意識(shí)以及對(duì)小學(xué)的美好向往，讓幼兒能夠有信心迎接小學(xué)生活。在整個(gè)幼兒園階段，都可以進(jìn)行幼小銜接的教育活動(dòng)，畢竟幼小銜接不是一蹴而就的事情。孩子的自理能力、社交能力、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性。

首先，幼兒園要重視幼兒注意力與傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。上課走神、做小動(dòng)作都是因?yàn)樽⒁饬Σ患岩鸬?。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，教師可以把有意注意作為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。其次，注重獨(dú)立性和社會(huì)性的培養(yǎng)，讓孩子明白具有獨(dú)立意識(shí)是非常重要的。幼兒園還要注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)以及良好的個(gè)性品質(zhì)，這些都可以幫助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）小學(xué)做好銜接工作，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼小銜接從來(lái)都不是幼兒園單方面的工作，幼兒園與小學(xué)學(xué)校要彼此溝通合作，對(duì)于剛從幼兒園步入小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題，那么小學(xué)應(yīng)該與幼兒園展開(kāi)深度合作，尤其是一年級(jí)新學(xué)期的一兩個(gè)月，要與幼兒園做好銜接工作。

從生活了三年的幼兒園進(jìn)入陌生的小學(xué)，兒童需要一個(gè)寬松和溫馨舒適的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于兒童的影響是至關(guān)重要的，環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境，良好的環(huán)境可以幫助孩子更好適應(yīng)校園生活，這樣幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)也不會(huì)過(guò)多的抵觸。一年級(jí)新生的班主任和教師也要多尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意學(xué)生的心理狀態(tài)以及情緒，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）家庭構(gòu)建良好的氛圍，形成正確的教育理念

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在幼小銜接階段家長(zhǎng)至關(guān)重要。在家的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)自己要形成正確的教育理念，在幼小銜接階段，不要一味追求孩子智力方面的發(fā)展，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，更多的要關(guān)注孩子的非智力因素，比如，自理能力、主動(dòng)性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園、小學(xué)三方面的合作，三方協(xié)同共育。

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作者簡(jiǎn)介：

康亞蘭，甘肅省蘭州市，蘭州市安寧區(qū)幼兒園。