美術核心素養(yǎng)視域下的初中書法教學創(chuàng)新策略探究

陳婧瑩

摘?要：初中語文教學目標是培養(yǎng)學生的語言能力，塑造創(chuàng)新型的思維，為學生樹立起正確的文體審美觀，讓學生了解到語文課本中包含的文化知識等，這種教學方法是依照教育部門對現(xiàn)代化教育工作提出的新標準之后才開始實行的。全面培養(yǎng)學生的綜合素質，鍛煉他們的學習能力，讓學生成為符合現(xiàn)代社會建設需要的人才。書法是語文學科中傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，加強對學生書法能力的培養(yǎng)與鍛煉，有助于學生提升書寫能力，審美能力，創(chuàng)造美的能力，文學理解能力和情感表達能力。教師基于美術的核心素養(yǎng)創(chuàng)新書法的教學策略，從多個方面尋找有利于培養(yǎng)學生書法能力的有效措施，并通過全新的教學方式與教學理念來改變學生對書法教學的觀念，通過創(chuàng)新來豐富教學內容，采用風趣的教學模式讓學生更加喜愛書法教學，形成更優(yōu)質的書法教學成果。

關鍵詞：美術核心素養(yǎng);初中教學;書法教學;教學創(chuàng)新

一、 引言

書法不僅僅是語文學科中一種表現(xiàn)美的方式，也是中華五千年傳統(tǒng)文化積累的財富，還是教育學生、培養(yǎng)學生審美能力的一種途徑，關注學生書法教學工作不但能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，時代的進步，互聯(lián)網技術也逐漸融入人們的日常生活中，改變了人們傳統(tǒng)的生活方式、學習方式和工作方式等，讓人們的生活更加便利。但是這對學生的教育形成了一定的阻礙，中學生在習慣于使用智能產品做作業(yè)之后，逐步地依賴這種簡單快捷的方式，導致學生的書法水平無法提高，長久下去學生可能會對書法產生一定的抵觸心理，不利于培養(yǎng)學生的書法水平和培養(yǎng)學生的綜合素質。文章基于美術核心素養(yǎng)視域下的初中書法教學創(chuàng)新策略展開分析探索，為學生的全面發(fā)展尋找合適的教學方式，取得優(yōu)秀的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

二、 美術核心素養(yǎng)在初中書法教學中的重要性

（一）奠定書法教學的基礎關鍵因素

一樣的米養(yǎng)百樣的人，很多學生的素質與能力都不相同，自然存在一定的差距，這樣的情況在初中書法教學過程中就有明顯地呈現(xiàn)出來。對于此類問題，教師根據書法教學的特征，結合學生在課堂教學中學習效果的不同，將書法的創(chuàng)作技術與鍛煉的方式傳授給學生，雖然這種方法很好地改善了學生的書法能力，但是在書法教學中不單純側重于對能力的掌握，還涵蓋了豐富的情感，這是無法通過技術鍛煉來表達的內容。書法不只是一種文學的表達方式，也是作者傾訴內心情感與精神世界的重要方法，所以，書法教學的過程中，美術核心素養(yǎng)的滲透，是奠定學生書法基礎的重要元素，只有讓學生理解了美術核心素養(yǎng)的真正內涵，才能夠讓學生更輕松地融入自己的情感，從而掌握把情感注入書法中去的技巧。

（二）促進心理素質和社交能力的鍛煉

心理素質的培養(yǎng)是在學生成長過程中重要的培養(yǎng)目標，學生具備良好的心理素質對未來的成長與發(fā)展具有極大的幫助，而且心理素質也是關乎學生與人交往、與人溝通的重要因素。把美術核心素養(yǎng)融入書法教學工作中，在關注學生能力是否提升的同時也要重視素養(yǎng)的發(fā)展，最好是學生在書法學習與鍛煉過程中，能夠和他人相互學習，相互探討，從而完成書法的學習與鍛煉，這種方法有利于鍛煉學生的社交能力。在這個學習階段中，如果學生的心理素質不達標，就有可能造成學生無法適應與他人一起學習的情況，無法獲取對方的鼓勵和支持。因此在美術核心素養(yǎng)視域下開展書法教學活動，要加強對學生心理素質的鍛煉，通過作品的對比、技術與知識的探討，來強化學生的心理素質，鍛煉學生的社交能力，讓學生在未來的生活中具有良好的自信心與勇氣。

三、 書法教學中存在的問題

書法是將語言、文化、觀念、審美結合起來，通過文字的方式來表達自己內心的情感和想法。書法同時具備藝術性與功能性，但是普遍教師在教導初中學生書法的過程中過于側重于技巧的傳授和能力的鍛煉，而忽視了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這種教學方法只能將學生培養(yǎng)成會書寫的工匠，而非鍛煉學生的全面素質，不說能夠達到加強學生語言的表達能力和提升學生的思維能力的效果，就連讓學生具備文學的基本審美能力都做不到?，F(xiàn)在有很多教師采取的書法教學方式不恰當，不利于學生的成長，主要有以下四點原因：1. 不注重思維的塑造，書法是承載在漢字的表達上，通過形義關系、發(fā)展歷程、構造形式等多角度來講的，可以提升學生的思維能力。在實際教學過程中很多教師不重視對學生思維的塑造，個別教師更是認為思維對書法教學毫無意義。而書法以特殊的表現(xiàn)形式展現(xiàn)漢字中蘊含的形象美與結構美，是促進學生的形象思維與結構思維得到充分的發(fā)展的主要方法。2. 不重視文化傳承，書法是我國五千年歷史文化積累的財富，是中華民族的國粹之一，經歷了中國文化的磨礪才能夠鮮明地展示出中華民族的精神。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網資訊爆炸式的發(fā)展，人們的注意力也被多種多樣的內容所吸引，對書法的關注度也隨之降低，更有些人將書法與寫字混為一談，這其中就包括初中生的書法教育，現(xiàn)代中學生普遍認為書法就是寫字，練習書法就是為了寫出漂亮的字，這是學生對書法未能詳細了解造成的錯誤思想，也是教師未能對學生給予正確認識書法的內涵所導致的。很多學校關注學生的書法練習，卻尚未建設專業(yè)的書法課程，只能依靠臨摹來實現(xiàn)能力的鍛煉，往小了說，這是不利于學生素質的培養(yǎng)，不重視學生能力的發(fā)展;往大了說，這是教育的失職，不重視中華傳統(tǒng)文化的傳承。學生無法通過書法的學習來理解傳統(tǒng)文化蘊涵的價值，更無法通過掌握書法能力來實現(xiàn)文化的傳承。3. 不關注語言的理解，書法欣賞的過程中不單純地欣賞字體的結構與書寫的技巧，還要重視文體的內容，欣賞者要將內涵與外觀結合起來才能發(fā)現(xiàn)整幅書法的獨特之處，作者就更是如此，如果對文體內容無法理解，在創(chuàng)作的當中是無法將文體的含義融入書法當中，自然就無法賦予書法情感的體現(xiàn)。在初中書法教學當中，教師們普遍將書法與文體分割開來，讓學生不斷地重復某一個字或者某一個筆畫的練習，只是進行字帖或者優(yōu)秀書法的臨摹，忽視了學生對文體的理解，盡管個別優(yōu)秀的學生能夠完成優(yōu)秀的書法作品，讓作品表現(xiàn)的只有不錯的技法與結構，但是這樣的作品中缺乏靈魂。這不利于學生綜合素質的提高，學生即便了解多種多樣的書法風格，卻不了解其中蘊含的深意，長此以往下去，學生會養(yǎng)成只注重結果而不重視意義或者過程的不良習慣，對學生的成長沒有任何幫助。4. 忽視審美能力的培養(yǎng)，象形文字是中國文字的起源，而象形文字的發(fā)展則是隨著逐步了解大自然細節(jié)而進行的，其中的結構與筆畫，都是通過模仿自然結構而形成的，所以早期漢字的美是結構中蘊含自然的美。隨著社會的發(fā)展，漢字的演變過程中，除了結構的變化，在內容上也越來越豐富了，現(xiàn)代漢字的美則是結構與內容的美，幾個簡單的字或幾個詞組的有效結合能夠表現(xiàn)出不同的情懷和不同的含義，這是漢字的神奇之處，也是漢字的魅力所在。而教師對此缺乏足夠的關注，在書法教學工作中，忽視了對中學生審美能力的培養(yǎng)，未能引導學生感受到書法中的神奇魅力，無法了解漢字的靈活多變性，無法認識可以用多種書法方式來展示相同問題的內容，忽視了審美能力的培養(yǎng)，從而忽視了對學生學習興趣的激發(fā)。