淺析體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

董智琪

摘?要：在現代化教育的制度背景下，體驗式教學模式的應用范圍越來越廣泛，影響程度不斷加深，成為各種課程教學的選擇。將體驗式教學引入到數學教學當中，在課堂上以小組為主體進行教學活動，能夠幫助學生們更好的學習數學的知識內容，提升學生的數學能力。文章以小學數學為研究對象，對體驗式教學在小學數學教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：體驗式教學;小學數學;應用開展

一、 引言

將體驗式教學的思想觀念引入到數學課堂的教學課程當中，使學生與教師之間進行協調合作，完成課程任務，有助于轉變傳統的數學教學模式，具有鼓勵學生們進行交流溝通，提高學習積極性等多方面的有利之處。由此，對于體驗式教學在小學數學當中的應用，筆者提出以下見解。

二、 體驗式教學在小學數學教學中的應用現狀

（一）體驗式教學應用程度較低

隨著新時代教育制度的不斷改革，小學數學教學課堂融入了越來越多的新的活力要素。傳統的數學教學體系之下，教師對于體驗式教學應用程度較低，傳統的教學手段不利于學生的全面發(fā)展。教師對于數學課程的體驗式教學應用程度較低，會直接影響到課程教學質量。數學內容的講解方式過于枯燥，數學教學處于低效率的狀態(tài)當中。

（二）課堂教學以教為主

在傳統教學模式之下，教師僅僅在有限的課堂教學當中專注于對課本中理論知識的教學，對于學生與學生之間，教師與學生之間的互動投入度嚴重不足。數學課程的這種以教為主的教學模式，不利于課程目標高效完成，不利于學生更好地掌握數學基礎知識內容，不利于學生數學成績的提高，不利于保證高質量課程。在傳統的數學教學當中，教師對于課堂當中的交流討論的規(guī)劃時間分配較少，學生之間不能夠有足夠的時間進行交流與溝通。因而，這種以教為主的教學局面有待于教師的進一步優(yōu)化。

（三）忽略學生學習主體地位

在傳統模式化的數學課堂當中，教師對于數學課程內容進行的是單純的書本當中的教學，教學內容過于理論化，學生們對于數學課程的內容不能充分理解與認識。傳統的數學教學沒有體現新教育階段的發(fā)展要素，教師在課堂教學當中忽視了學生的主體地位，沒有利用體驗式教學的教學手段，沒有將教學內容進行實踐性處理。因而，這種教學體系的講解不利于學生充分掌握數學知識，對于學生的專業(yè)能力的提高起不到有效的促進作用。這種忽視了學生學習主體地位的知識講解已經不足以保證數學課程的順利開展，已經不足以吸引學生對于數學知識的興趣。

三、 體驗式教學在小學數學教學中應用的問題

（一）學生數量多，體驗式教學執(zhí)行難度大

在現階段的體驗式教學過程當中，由于學生數量較多，體驗式教學的執(zhí)行難度較大。體驗式教學要求教師與學生，學生與學生之間的相互配合，在現階段的體驗式教學當中，單一化的體驗式教學不足以滿足學生的多種學習需求，這就導致了體驗式教學的執(zhí)行難度增加。

所以，在數學課程的體驗式教學活動當中，教師與學生應當相互交流，共同確立應用哪一種體驗教學?，F階段的體驗式教學也要求學生從參與體驗式教學的開始，就堅持將對體驗教學的印象、疑惑和反思都記錄下來。這也給現階段的體驗式教學增添了更多的執(zhí)行難度。

（二）學生參與度不高

在現階段的體驗式教學過程當中，學生在課程當中的參與度不足，這種體驗式教學形式不足以吸引學生的興趣力。教師在開展體驗式課程之前，要確定好體驗式教學的目標，有助于學生集中注意力。參與度不高包括多種因素的影響，學生對于一些數學知識難以理解，學生對于體驗式教學的重視度不足等。因而，教師需要提供更多的基礎知識的講解，讓學生能夠充分融入體驗式教學當中，了解特定的體驗可以帶來怎樣的學習成果，以及如何從中獲得最大的收獲。對于這種學生的參與度不足的局面，教師要不斷優(yōu)化體驗式教學的教學步驟，為現階段的體驗式教學融入新時代的發(fā)展要素。

（三）學生欠缺自主學習能力

在現階段的體驗式教學當中，學生由于欠缺自主學習能力，導致了體驗式教學的開展受到阻礙。體驗式教學是教學主體即學生的體驗。學生缺乏自主學習能力，那么這些體驗式教學對于學生的吸引度就會不斷減少。學生占據了體驗式教學的主體部分，對于體驗式教學的開展，需要重視學生的作用。體驗式教學方式需要學生自主參與，自主進行知識的研讀。

要使現階段的數學課程的體驗式教學方式收到更好的教學效果，教師就必須充分激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自主進行知識的探索，鼓勵學生與其他學生或者教師多多進行溝通與交流;教師必須為學生創(chuàng)造更加活躍的體驗式課程參與氛圍，優(yōu)化教學手段，引領更多的學生進行自主學習。教師在學生的自主學習基礎上，再進行知識理解指導。

四、 體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）分配學習小組，激發(fā)學習動力

在體驗式教學背景之下，越來越多的教育學者推崇進行小組合作模式的課程教學。小組合作模式的教學手段不斷得到了優(yōu)化，融入了多種多樣的特色化教學內容。教師們應按照數學課程的相關特色知識，不斷將傳統的小組合作模式進行深入的優(yōu)化，使其成為現階段的體驗式課程教學的一種有力的推進手段。

在體驗式教學當中，教師充當數學課程任務的推薦人，課程教學的引領者，幫助學生根據自己的興趣與課程特色偏好進行小組合作。學生利用不同的小組合作標準，來適應不同的小組合作模式。在數學的體驗式教學當中，向學生們不斷傳遞小組合作的優(yōu)點，不斷將小組合作模式進行優(yōu)化。在進行體驗式數學課程當中，教師要發(fā)揮引領作用，將合作意識貫穿在教學課程內容當中，不斷為學生們提供小組合作的機會，為學生們創(chuàng)造恰當的體驗學習情景。通過讓學生親自參與課堂活動，學生可以通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟有關問題。

在體驗式教學活動當中引入小組合作化教學，有利于建立民主、平等、和諧、互助的師生關系，能夠充分調動學生的積極性和學習的主動性，增強學生對于數學課程的參與興趣。例如，教師在開展體驗化教學的“可能性”時，教師們可以通過開展課堂小組合作進行知識的講解，教師通過為每一個小組分配不同的可能性測算任務，幫助學生更好地理解可能性產生的原因。教師不斷改變小組合作的方式，來增加學生們對于可能性內容的興趣與學習積極性，進而讓更多的學生參與到小組合作教學課程當中，增加學生們對于小組合作模式的偏好與認同，不斷優(yōu)化體驗式數學課程教學的質量。