計算能力的培養(yǎng)在小學六年級數(shù)學教學中的落實

方傳德

【摘要】計算是基本的數(shù)學技能。在小學數(shù)學教學中重視學生計算能力的培養(yǎng)是從小抓起、從基礎抓起的必然要求。文章從計算能力對學生成長的作用入手，總結了提升小學生計算能力的具體策略，以期能夠為數(shù)學教學工作的創(chuàng)新提供一點有益的參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;策略

一、在小學六年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的重要意義

小學六年級是小學向中學過渡的重要階段。計算能力不僅關系到學生數(shù)學學科的學習，而且關系到未來其生物、化學等多門學科學習能力的提高，對于學生以后數(shù)學學科的學習也起到關鍵作用。教師必須從自身著手，創(chuàng)新教學觀念和方法，調動學生的積極性，以培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向，確保在小學六年級數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生的計算能力。

二、計算能力的培養(yǎng)在小學六年級數(shù)學教學中的落實

（一）夯實數(shù)學知識基礎

計算雖然不是單一的數(shù)學知識問題，但與數(shù)學知識有著緊密的聯(lián)系。計算實際就是將所掌握的知識與計算方法相聯(lián)系，在對相關題目進行分析判斷的前提下，應用相應的方法或者數(shù)學定理解決問題。其中，尋找適當?shù)姆椒ㄊ怯嬎愕暮诵乃凇＝處熢谂囵B(yǎng)學生計算能力的過程中，必須與計算環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以確保計算的連續(xù)性和貫穿性。

如在“分數(shù)乘整數(shù)”一課的教學中，教師先引導學生回顧分數(shù)的相關知識，尤其是鞏固同分母分數(shù)加法、約分等知識，做到溫故知新，在夯實學生基礎知識的前提下進行“分數(shù)乘法”教學，確保整個分數(shù)知識體系的完整性和連貫性，有效鍛煉學生關于分數(shù)的計算能力。

在這一過程中，首先教師要改變落后的填鴨式教學觀念，減少知識斷層給學生造成的障礙;其次，從基礎知識開始一點一點地夯實，為學生熟練掌握計算方法提供幫助，同時加深學生對該知識點的理解，增強計算的熟練性，提高計算效率，尤其是隨堂的一些針對性訓練，為學生計算能力的進一步提高留出了空間;再次，有關培養(yǎng)計算能力的發(fā)散練習，對學生掌握相關知識體系、培養(yǎng)發(fā)散思維方式、延伸數(shù)學思維以及養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣有著重要作用。

（二）激發(fā)學生對計算的興趣

計算的本質是探索的過程，在整個計算過程中可以體會到不可抗拒的魅力。對于小學六年級學生來說，計算的過程非?？菰?，有的數(shù)學知識又非常抽象，很容易影響學生的學習積極性。所以，教師在六年級數(shù)學課堂中可以采取游戲課堂、趣味課堂等教學方法，既能集中學生的注意力，又能緩解數(shù)學學習帶來的壓力，吸引更多學生參與到計算能力的培養(yǎng)當中。小學生新奇想法多，對于沒有見過的東西都有濃厚的興趣，且注意力集中時間較短。教師在適當?shù)臅r候可以開展娛樂性教學活動，以舒緩課堂氛圍，把學生注意力集中到教學內(nèi)容中。

例如在“按比分配”一課的教學中，教師可以將化學實驗引入數(shù)學課堂，在相關教具的輔助下，讓學生以小組為單位進行果汁調制比賽，通過組內(nèi)競賽和組間競賽，最終選出口味最佳的果汁。如何調制出口味俱佳的飲料呢？這就涉及比例的計算問題。在組內(nèi)競賽中，可以讓學生嘗試不同比例的濃縮果汁和水的比例，記錄下來，經(jīng)過多次品嘗，尋找到合適的比例。組內(nèi)競賽完成后，各個小組推出自己認為口感最好的果汁，將配比比例用便簽紙貼在杯子背面。

筆者建議，游戲課堂、趣味課堂盡量與學生生活實際相關聯(lián)，或者從學生生活中提取趣味元素。只有學生熟悉的素材，才能將學生吸引到課堂中，激發(fā)學生的學習熱情。并且，學生通過親自測量、配比和嘗試，加深了對“按比分配”相關知識的理解，也提高了對“按比分配”計算的熟練程度，在輕松愉快的活動中完成了關于“按比分配”知識的學習。另外，在這種活動中，學生認識到“比”的知識對自己生活的重要性，從而加強了知識與生活實踐之間的聯(lián)系。

（三）采取合作教學，增強教學的針對性

隨著科學技術的快速發(fā)展，團隊合作成為攻堅克難的重要手段。在不同的教學階段，教師開始有意識地鍛煉學生的團隊意識。對于小學六年級學生來說，開展合作學習對培養(yǎng)他們的團隊意識以及提高計算能力有很大的幫助。小組學習是合作學習的重要形式，不僅能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率，而且能有效地落實因材施教的理念。

小組合作學習的前提是精準掌握學生學情，如何組建小組也是關鍵，好的小組劃分可以活躍學習氣氛，還能帶動整個課堂的學習熱情。比如，將表現(xiàn)積極的學生與性格內(nèi)向的學生組成一個小組，積極的學生可以引領小組學習的積極性，內(nèi)向的學生則可以負責小組發(fā)言。教師可以分解教學內(nèi)容，將一些難度較大的知識作為任務分配給小組，讓小組運用不同方法、不同思維進行討論，也可以組織組間討論，讓彼此思路碰撞，以便找到更加便捷的計算方法。小組合作學習不僅發(fā)揮了學生的主體作用，而且培養(yǎng)了學生的計算思路，在討論和發(fā)言中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和計算技巧。

（四）精準計算，有針對性開展訓練

在口算訓練中，教師應根據(jù)學生的計算能力采取專項訓練。當然，學生能力不同，專項訓練模塊也不同?？谒阌柧氈饕糜谛W低段的學習中，多應用于四則運算當中?？谒隳芰κ桥囵B(yǎng)計算能力的基礎，即使到了六年級，也不能放棄口算能力的訓練。六年級的口算主要有以下幾個方面。

其一，提高口算的敏感度?？谒愕乃俣热Q于學生對口算能力的運用。要提高六年級學生的口算速度，可以借助筆算，提高筆算速度引起學生條件反射，從而提高學生的敏感度。尤其是六年級兩位數(shù)的四則運算，盡量使用口算，進而提高學生的口算能力。

其二，提高口算的準確度?？谒闼俣壬先チ耍瑴蚀_度也必須跟上。教師在課堂問答中，要求學生口算必須準確，為學生以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

其三，加強口算口訣的運用。對于口算口訣目前還沒有有效的總結，教師可以根據(jù)學生實際情況編制口算口訣，讓口算更有規(guī)律。

估算是小學數(shù)學學習各個環(huán)節(jié)中必備的計算技能。教師可以在六年級的數(shù)學計算中專門拿出一部分時間讓學生估算，提高學生估算的熟練程度，進而提高學生的估算能力。教師可以組織課堂估算活動。比如在問答環(huán)節(jié)，教師拋出一些問題，要求學生通過估算搶答，對于接近答案的學生給予一定的獎勵，反之則進行鼓勵和引導。當然，教師設計的問題必須與教學內(nèi)容相近，也要與學生的計算能力相近。估算畢竟是計算的一種輔助手段，千萬不能過多開展估算活動而耽誤教學進度。

（五）計算糾錯

計算是數(shù)學知識的實際運用，計算結果則是知識運用的表現(xiàn)，計算結果正確就表明知識掌握得較好，反之則表示知識掌握得不夠扎實。六年級的數(shù)學計算有些比較復雜，計算過程受到多種因素的影響。所以，為了提高學生計算的準確度，教師必須研究學生出現(xiàn)錯誤的原因，將錯誤原因進行分類，然后采取針對性的措施，更好地解決計算中出現(xiàn)的錯誤。對于學生經(jīng)常出現(xiàn)、大面積出現(xiàn)的錯誤，教師有必要進行專門講解。教師可以讓學生準備錯題本，收集在計算過程中出錯的題型，記錄下來，并定期對錯題本進行檢查。如此，教師不僅能準確掌握學生的計算情況，而且能提高學生的自我總結能力，逐漸幫助學生養(yǎng)成主動糾錯、自我糾錯的好習慣，降低計算出錯的概率，提高計算準確度。

（六）建立家校聯(lián)動機制

計算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須日積月累，不斷培養(yǎng)，逐漸提高。為了形成提高學生計算能力的教育合力，教師可以與家長建立必要的溝通機制，在課堂以外，利用現(xiàn)代教學技術成果，建立家校聯(lián)動機制。如會課app等手機軟件，教師在課堂上幫助學生總結一些計算技巧，針對學生在計算練習中出現(xiàn)的錯誤，軟件會自動生成幾道此類型題目;家長可以監(jiān)督和幫助學生完成計算任務;而且該軟件能將學生學習的階段性結果分享給家長和教師，并提出一些相應建議，為進一步提高學生的計算能力提供有效的幫助。

借助手機等實現(xiàn)家校聯(lián)合是當前一種較為先進的形式。在家校聯(lián)合中，教師總結計算技巧，學生運用相關技巧進行計算，確保計算準確，為培養(yǎng)學生的計算能力提供了第一層保障?；氐郊抑?，學生借助手機app進行計算專項訓練，家長則從旁進行監(jiān)督引導，發(fā)揮培養(yǎng)學生計算能力的持續(xù)作用，并通過app反饋及時掌握學生計算能力的培養(yǎng)情況，這是家校聯(lián)合培養(yǎng)學生計算能力的第二層保障。app針對學生計算中產(chǎn)生的錯誤生成同類型附加題，強化學生的計算能力，并對學生以后的計算能力培養(yǎng)提出建議，分享給家長和教師，這是第三層保障。在家校聯(lián)動的三層保障中，家長與教師通過app平臺實現(xiàn)了有效溝通，為學生計算能力的培養(yǎng)提供了保障。

綜上所述，數(shù)學學習在不同學段的表現(xiàn)是不同的，而學生都是個性鮮明的個體。在六年級這樣一個關鍵階段，教師要盡量從學生實際出發(fā)，打造個案培養(yǎng)方案，千萬不能過分強調速度而忽視質量。教師作為學生計算能力培養(yǎng)的引導者，需要不斷加強學習，更新自身教學理念;打牢學生計算能力基礎，激發(fā)學生的計算熱情;采取多元教學方法，將全面提高與個體提升相融合，增強學生計算能力培養(yǎng)的普遍性和針對性;培養(yǎng)學生計算糾錯的好習慣;建立家校聯(lián)動機制，創(chuàng)新教學方法，不斷提高六年級學生的計算能力。

【參考文獻】

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