分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略探究

高姍

摘 要：在全新的教學(xué)時(shí)代下，分組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)運(yùn)用到了高中的課堂教學(xué)當(dāng)中，并且取得了較好的效果。分組合作的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分組合作教學(xué)模式能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并進(jìn)行自主探究獲得知識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保了學(xué)生的主體地位，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。接下來筆者將圍繞分組合作教學(xué)模式，和大家共同探討如何在高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地運(yùn)用分組合作教學(xué)模式，希望文章能夠?yàn)閺V大的讀者帶來一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：分組合作;高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)探究

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出利用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，使學(xué)生在合作的過程當(dāng)中養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽、自主學(xué)習(xí)、接納別人意見、分享、溝通與交流的能力。作為一名高中化學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用分組合作的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對高中化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)涌現(xiàn)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。所以作為一名高中化學(xué)教育工作者，在教學(xué)前應(yīng)深入到教材當(dāng)中，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且選擇多樣化的教學(xué)方式，利用最新的教學(xué)理念開展化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)的過程中不斷地探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善。分組合作的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分組合作的教學(xué)模式是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行問題的討論，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，最終有效地提升學(xué)生的綜合水平。

（二）幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

分組合作的教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生獨(dú)立思考無法解決的問題，再展開小組討論，或者是全班討論。讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，并且互相尊重、互相配合，幫助學(xué)生形成合作意識(shí)、集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的整體凝聚力，另外，還能夠使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠高效地互動(dòng)起來，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（三）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率

為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)，是每一位教師追求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是目前時(shí)代的要求。利用分組合作的教學(xué)模式，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)榉纸M合作的教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大家針對同一問題進(jìn)行探討，凝聚大家的智慧，最終解決問題。在分組合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行小組討論，最后教師通過學(xué)生所討論的結(jié)果，有針對性地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)內(nèi)容的講解，這有效地提高了化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）充分尊重學(xué)生的主體地位

在新的教學(xué)理念之下，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，始終將學(xué)生視為教學(xué)的主體。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。利用分組合作的教學(xué)模式，能夠大大地提高學(xué)生的課堂參與率，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索和研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生真正地從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者。

三、 分組合作教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）進(jìn)行小組劃分

要想保證后續(xù)的分組合作學(xué)習(xí)能夠有效、順利地進(jìn)行，首先高中化學(xué)教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，進(jìn)行小組的劃分是分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是分組合作學(xué)習(xí)的第一步。高中化學(xué)教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇、自由組合。這樣學(xué)生才能夠在分組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，并且努力地投入到小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。除此之外，高中化學(xué)教師還需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢等方面進(jìn)行分組，每個(gè)小組的成員以5～6名為宜，必須保證每一個(gè)小組當(dāng)中都有一名班級(jí)當(dāng)中名列前茅的優(yōu)等生，2～3名班級(jí)當(dāng)中的中等生，以及1～2名班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生。這樣的小組劃分模式，不僅有利于小組內(nèi)部展開合作和討論，更有利于小組與小組之間的競爭比賽。在完成小組的劃分之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選出每一個(gè)小組中的小組長，并進(jìn)行小組成員工作的劃分。值得注意的是小組長必須有能力、有擔(dān)當(dāng)，因?yàn)樾〗M長工作的質(zhì)量直接決定了整個(gè)學(xué)習(xí)小組成績的高低。例如，有的學(xué)習(xí)小組會(huì)通過投票進(jìn)行小組長的選擇，還有的學(xué)習(xí)小組選擇輪流當(dāng)小組長，每人做一天小組長。進(jìn)行小組成員工作職責(zé)的劃分，能夠讓每一位學(xué)生都了解自己的責(zé)任和義務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠投入到小組中，進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)。

除此之外，高中化學(xué)教師一定要明白學(xué)生的小組劃分并不是一成不變的，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活力和競爭活力。

（二）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，學(xué)生卻逐漸成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣十分不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。分組合作的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。高中化學(xué)教師在進(jìn)行新課的教授之前，可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案里提出相關(guān)的教學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解決問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生解決導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的教學(xué)問題。接著，教師再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題的討論。

例如，在進(jìn)行《化學(xué)鍵》章節(jié)內(nèi)容的講述之前，教師就可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中提出相關(guān)的教學(xué)問題。如：（1）離子鍵和共價(jià)鍵的概念分別是什么？（2）請?jiān)囍秒娮邮饺ケ硎倦x子化合物的形成過程。（3）分子間作用力及氫鍵是什么？課前預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠有效地活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。