勞動(dòng)即教育

廖丹丹

摘 要：“3～6歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。”幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣是我們義不容辭的責(zé)任。那么，該如何在幼兒園開展勞動(dòng)教育？針對(duì)這個(gè)問題，我園區(qū)進(jìn)行了幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐初探。在幼兒園開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)和提升幼兒的勞動(dòng)能力，不僅僅要從幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)精神，更要在園本課程的規(guī)劃中先進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的滲透，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。聯(lián)合五大領(lǐng)域，在各領(lǐng)域之間滲透勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒多方發(fā)展。最后共同構(gòu)建園內(nèi)外“四途徑”，最終促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動(dòng)教育;幼兒

生活在現(xiàn)代的幼兒是幸福的，隨著生活條件的不斷改善和家庭結(jié)構(gòu)的變遷，越來越多的幼兒在父母祖輩的包辦替代之下，缺乏基本的生活自理能力，他們?cè)缫蚜?xí)慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活模式。而當(dāng)他們走出家庭，走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候，沒有人會(huì)愿意為他們的勞動(dòng)缺失而買單。該如何解決幼兒生活自理能力的缺失？針對(duì)這個(gè)問題，我園區(qū)總結(jié)出了關(guān)于勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)做法：

一、 在一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)精神

《指南》中提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行性的?！睂?duì)于幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的活動(dòng)要求，不僅培養(yǎng)了幼兒自我學(xué)習(xí)和管理的能力，而且促進(jìn)了他們自我服務(wù)意識(shí)和為他人服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。

我們將勞動(dòng)教育滲透在幼兒一日生活環(huán)節(jié)之中，在勞動(dòng)實(shí)踐中提高生活技能。如在飲水環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒能夠主動(dòng)飲水，無論是在戶外活動(dòng)還是在一日生活中的任意環(huán)節(jié)，只要感到有需要就能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行飲水，養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒能夠愉快地進(jìn)餐并掌握正確的進(jìn)餐方法，在進(jìn)餐過程中保持餐盤和桌面的整潔，能夠在進(jìn)餐結(jié)束后主動(dòng)整理餐盤和桌面上的殘?jiān)?。在午睡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)穿脫衣褲和換拖鞋，并能夠?qū)Q下來的衣褲折疊整齊擺放在指定的位置，在起床后還能夠整理床鋪以及折疊被子，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒在戶外能夠互相幫助墊汗巾，主動(dòng)帶上水壺并放在指定位置，教師還會(huì)在指定位置擺放晾衣架，引導(dǎo)幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)會(huì)及時(shí)根據(jù)自身情況增減衣物，并在戶外過程中學(xué)會(huì)保護(hù)自己和注意安全。

在一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是實(shí)施勞動(dòng)教育最基礎(chǔ)，也是最持久的一個(gè)途徑。勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技能的相輔相成，要求教師無論是在生活環(huán)節(jié)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與自我服務(wù)和管理的過程中去，從而提高他們的自我服務(wù)精神。

二、 在課程規(guī)劃中滲透勞動(dòng)教育課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)

“幼兒被賦予有目的的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)并不是為了簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)世界，其最終目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問題?！庇變阂蝗丈畹娜粘－h(huán)境就是其受教育的主要載體，他們所要學(xué)習(xí)的不是各種枯燥、苦澀的專業(yè)知識(shí)，而是各種存在于日常生活中的直接的、實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)。

為了建構(gòu)與幼兒實(shí)際相符合的、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程，確保勞動(dòng)教育在我園區(qū)的落實(shí)情況，我園區(qū)每周安排一次大移除時(shí)間，在時(shí)間上給予保證。并針對(duì)園區(qū)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定不同的階段目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

對(duì)于小班段幼兒，主要側(cè)重于指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的自理能力，培養(yǎng)它們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)興趣。如引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理自己的衣柜、玩具，協(xié)助教師擺放學(xué)習(xí)或游戲材料等力所能及的事情。對(duì)于中班段幼兒，主要側(cè)重于培養(yǎng)他們的服務(wù)精神，引導(dǎo)他們自主選擇勞動(dòng)區(qū)域與勞動(dòng)材料，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)工具的使用。如使用報(bào)紙擦玻璃;使用牙刷清理水槽的水垢;使用小刷子清理窗戶下面的拉槽等。針對(duì)不同的勞動(dòng)區(qū)域選擇有針對(duì)性的工具進(jìn)行勞動(dòng)。對(duì)于大班段的幼兒，主要側(cè)重于引導(dǎo)他們不僅要學(xué)會(huì)自我服務(wù)，還要學(xué)習(xí)為他人服務(wù)的精神，提升勞動(dòng)情懷。引導(dǎo)他們自己商量和決定勞動(dòng)區(qū)域和勞動(dòng)工具，在完成自己班級(jí)衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，還要承包學(xué)園部分區(qū)域的勞動(dòng)工作，引導(dǎo)他們將自己的勞動(dòng)技能傳授給小、中段的幼兒，以大帶小。

無論是哪個(gè)年齡階段的幼兒，其勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)都是以技能和實(shí)踐為主，引導(dǎo)幼兒在感知、體驗(yàn)世界的基礎(chǔ)上，逐漸地學(xué)會(huì)與自己生活、發(fā)展需要的經(jīng)驗(yàn)與技能，逐步形成屬于自己的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

三、 在各領(lǐng)域之間滲透勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒多方發(fā)展

幼兒園教育是五大領(lǐng)域共同整合的，開展勞動(dòng)教育需要在遵循五大領(lǐng)域各自的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，充分進(jìn)行挖掘和梳理，尋找五大領(lǐng)域之間的滲透點(diǎn)，共同促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

以健康領(lǐng)域?yàn)槔?，該領(lǐng)域涉及豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容。如小班上冊(cè)《小手真干凈》中的培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自己洗手，掌握正確的洗手方法，到小班下冊(cè)《小腳找朋友》中的指導(dǎo)幼兒能夠分清鞋子的左右并學(xué)會(huì)自己穿鞋，這些都跟勞動(dòng)教育息息相關(guān)。經(jīng)過教師的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)小班幼兒勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。所以小班段勞動(dòng)教育內(nèi)容以培養(yǎng)幼兒的自理能力為核心，側(cè)重于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的自理能力，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的勞動(dòng)精神，學(xué)會(huì)自己穿襪子、鞋子，自己折疊衣褲等基本技能。

除了健康以外，其他領(lǐng)域也或多或少地有著跟勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容。比如在語言領(lǐng)域中有著描述勞動(dòng)行為的兒歌和故事作品，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的堅(jiān)韌不拔;在藝術(shù)領(lǐng)域中，欣賞描繪勞動(dòng)場(chǎng)景的作品，學(xué)唱歌頌勞動(dòng)人民的兒歌，感受勞動(dòng)的情懷;在社會(huì)領(lǐng)域中，了解不同行業(yè)的勞動(dòng)形式，從而提升幼兒的勞動(dòng)情懷，引導(dǎo)他們積極參加各種社會(huì)公益活動(dòng)。在科學(xué)領(lǐng)域中，通過對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的探究以及數(shù)學(xué)知識(shí)的求解，感悟吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)精神。

通過對(duì)五大領(lǐng)域之間勞動(dòng)內(nèi)容的梳理與整合，使其相互滲透，彰顯勞動(dòng)教育與其他四育之間的相互聯(lián)系與互通，共同促進(jìn)德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒人格。