融生活于教學(xué) 汲經(jīng)驗(yàn)以建構(gòu)

莫微佳

摘 要：科學(xué)教學(xué)生活化目的在于將科學(xué)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課前備學(xué)、課堂展學(xué)到課后續(xù)學(xué)，層層滲透，環(huán)環(huán)相扣，將實(shí)驗(yàn)素材生活化、實(shí)踐操作生活化、課外作業(yè)生活化落到實(shí)處。教學(xué)生活化以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，要求以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，選取“生活化”的教學(xué)資源來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲，為學(xué)生思維提供感官刺激，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，探尋改善初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化;教學(xué)

一、 源起緣生

時(shí)代不斷發(fā)展，科學(xué)課程的教學(xué)理念也更為明確——提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。理想固然美好，但現(xiàn)實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，實(shí)際上我們的科學(xué)課正呈現(xiàn)疲態(tài)，學(xué)生學(xué)得疲憊、盲目，教師教得枯燥、乏味。主要原因是我們把科學(xué)課上得過(guò)于理論化、應(yīng)試化，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，教師觀念與學(xué)生發(fā)展需求有距離。部分教師按部就班，觀念傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)過(guò)程注重程序化操練，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，科學(xué)教材與學(xué)生生活實(shí)際有距離。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，要多方考慮，但偏向于提供范例，同時(shí)在編排上有一定滯后性。由于地域和班級(jí)的差異，不可避免地會(huì)造成局限，使教材無(wú)法與所有學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。

第三，學(xué)生能力與學(xué)生學(xué)習(xí)愿望有距離。初中生有其特有的年齡特點(diǎn)，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)了解世界，解釋生活中的現(xiàn)象，但他們主動(dòng)聯(lián)系知識(shí)與生活的能力仍較弱，他們更多地需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，在興趣驅(qū)動(dòng)下逐漸發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題，使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)的好奇心，引導(dǎo)他們逐步形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，形成誠(chéng)實(shí)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)態(tài)度，形成正確的自然觀和科學(xué)觀。”因此，科學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活世界，縮小科學(xué)與生活之間的距離，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使科學(xué)教學(xué)生活化。

文章以筆者的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討在初中科學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的方法。

二、 謀理謀略

（一）“何為”教學(xué)生活化

完整的“教學(xué)”過(guò)程需要走好基礎(chǔ)三步：課前準(zhǔn)備—課堂實(shí)踐—課外拓展。初中科學(xué)教學(xué)“生活化”指把初中科學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在新課標(biāo)指引下，以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，將其滲透到初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采取有效且多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，將所得所學(xué)運(yùn)用于生活?？傮w來(lái)說(shuō)，科學(xué)教學(xué)生活化既符合初中科學(xué)課程理念，也是增強(qiáng)科學(xué)學(xué)科魅力和教學(xué)活力的重要手段，對(duì)促進(jìn)師生的共同發(fā)展有重要意義。

（二）“為何”教學(xué)生活化

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情境性。提倡教師把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然事物所需要的整體眼界，為學(xué)生提供了解自然界的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這些都在一定程度上提醒我們教學(xué)生活化的必要性。

【案例聚焦】七年級(jí)下冊(cè)第二章第四節(jié)《光和顏色》中涉及關(guān)于“小孔成像”的知識(shí)內(nèi)容，為了讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活更貼近，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)小道具：薯片筒。將其改造之后便成了簡(jiǎn)易的“小孔成像儀”。無(wú)獨(dú)有偶，在七年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)《牛頓第一定律》中，筆者再次將薯片筒開(kāi)發(fā)為生活化的實(shí)驗(yàn)素材，改造為“氣體的慣性”實(shí)驗(yàn)道具。

圖1 簡(jiǎn)易小孔成像儀

圖2 簡(jiǎn)易氣體慣性演示筒

1. 【行之有效】這兩個(gè)生活化的改良實(shí)驗(yàn)材料易得，現(xiàn)象明顯，可操作性較強(qiáng)，且妙趣橫生。經(jīng)課堂檢驗(yàn)，當(dāng)拿出這些道具時(shí)，學(xué)生們充滿(mǎn)了好奇，他們紛紛躍躍欲試，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試自己動(dòng)手制作，這既有助于學(xué)生理解消化該部分知識(shí)內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。值得欣慰的是，在之后幾天看到了學(xué)生的反饋?zhàn)髌?，教師與學(xué)生均能感受到“做中學(xué)”的魅力。

好的素材能夠吸引學(xué)生的注意，悄然發(fā)散學(xué)生的思維。所以教師需要充分掌握這些素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在自己身邊，感受科學(xué)的趣味和作用，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

2. 課堂展學(xué)——實(shí)踐操作生活化

【吾之前思】歌德曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶”。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)觸發(fā)應(yīng)與興趣相連，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生積極想象、分析，找到解決問(wèn)題的方法，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的重要法門(mén)。

【計(jì)上心來(lái)】

（1）情境創(chuàng)設(shè)——引

教師應(yīng)充分利用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、用得到、經(jīng)歷過(guò)的身邊事物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“吸引”學(xué)生在具體的生活化情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，感受知識(shí)的本來(lái)面目?！耙龑?dǎo)”學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流、合作、思考，最終達(dá)到既學(xué)習(xí)科學(xué)新知識(shí)，又解決科學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的。

例如：講到大氣壓時(shí)，可將課堂情境設(shè)計(jì)成一個(gè)“大氣壓之旅”;講到地震時(shí)，可以引入一系列地震視頻片段，為課堂營(yíng)造一種地震情境，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)。

（2）合作探究——踐

教師可將課前采集到的生活化實(shí)驗(yàn)素材用于課堂，開(kāi)發(fā)成可進(jìn)行小組合作探究的資源，為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如：講到月食、日食時(shí)，學(xué)生可在小組內(nèi)利用乒乓球、籃球、橘子等圓形物體進(jìn)行探究，找出日地月之間的關(guān)系;講到速度時(shí)，可讓每小組選擇2輛有動(dòng)力的不同快慢的玩具小車(chē)A和B。在組內(nèi)討論如何用定性和定量的方法，比較兩輛車(chē)的運(yùn)動(dòng)快慢。