顯畫面 入情節(jié) 品韻味
——以低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)為例

文|臧學(xué)華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)古詩(shī)的閱讀這樣說：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”在實(shí)踐中，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)往往誦讀有余而品味不足，識(shí)記有余而涵泳不足。因此，想象展開沒有依托，情感體驗(yàn)缺少情境創(chuàng)設(shè)，而感受語言的優(yōu)美也往往會(huì)落空。

盡管一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)并非止于課堂，也不可能在第一次接觸中讓學(xué)生透徹地理解與領(lǐng)悟，但作為中華傳統(tǒng)文化的精華，作為教材中為數(shù)不多的古典文學(xué)的啟蒙，對(duì)詩(shī)之意味的品讀涵泳，意境的想象領(lǐng)悟，詩(shī)之情韻的領(lǐng)略感悟，依然有很大的空間。更何況，當(dāng)學(xué)生初次真正在課堂上與詩(shī)相遇，與這一隊(duì)隊(duì)以奇特的方式排列的文字相遇，作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)該讓這樣的相遇變得美麗而富有情味。

一、動(dòng)手?jǐn)[一擺，詩(shī)有畫面眼前呈

在眾多寫景抒情的詩(shī)中，一般都是先寫景后抒情。而詩(shī)人眼前之景與筆下之景雖一脈相承，卻又因詩(shī)句字?jǐn)?shù)所限而高度凝練概括，一個(gè)字可能就是一道賞心悅目的風(fēng)景、一幅風(fēng)光無限的畫卷。要讀懂這一類清麗雋永的詩(shī)，非展開想象不可。低段學(xué)生想象力豐富，但若沒有依托的點(diǎn)，想象便無從著手，畫面也就無從賞起，而直觀的動(dòng)手?jǐn)[一擺，也許就能讓文字里的畫面動(dòng)起來。

《登鸛雀樓》是二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。王之渙僅僅用十個(gè)字就將日落西山、黃河?xùn)|流這樣意境開闊、場(chǎng)面恢宏的畫面呈現(xiàn)在讀者眼前。而要領(lǐng)略其中美景，首先要理解“依”和“流”兩個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的字，進(jìn)而想象其描述的畫面。其中學(xué)習(xí)“依山盡”一處，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩次動(dòng)手?jǐn)[一擺去想象：

場(chǎng)景一：

在學(xué)生圈出詩(shī)句中的景“日”“山”后，教師一邊板貼“山”和“日”，一邊說：“太陽高高掛在天上，大山穩(wěn)穩(wěn)站在地上，它們隔得很遠(yuǎn)。不過，中間加個(gè)‘依’字就不一樣了。誰知道白日應(yīng)該貼在哪里才是‘白日依山’？”然后請(qǐng)小朋友擺一擺。

場(chǎng)景二：

師：太陽再舍不得也得走。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，再過一會(huì)兒，你估計(jì)這太陽會(huì)走到哪個(gè)位置？誰上來擺一擺，并說說是這句詩(shī)里哪個(gè)字告訴你的。

（生上臺(tái)擺）

生：是“盡”這個(gè)字。

師：你們看這個(gè)字，是不是很像一座山，太陽一點(diǎn)一點(diǎn)地落下去了，再下去就不見了。

本環(huán)節(jié)緊扣住“依”和“盡”兩個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生在自己的擺一擺中，看到了日落西山的過程。這樣直觀的呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生不但初步理解了“白日依山盡”所描述的畫面，而且因?yàn)橛辛搜菔九c情境說話，對(duì)“依”所含的“依依不舍”有所領(lǐng)悟，因此，他們腦海中的畫面便不是簡(jiǎn)單的太陽落下去了，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地落下去，充滿不舍。他們仿佛跟著詩(shī)人王之渙一起靜靜地站在鸛雀樓上看紅日慢慢西沉，直至完全不見蹤影。此時(shí)，再讀詩(shī)句，畫面感油然而生。

二、入境演一演，詩(shī)有情節(jié)演分明

敘事詩(shī)是古詩(shī)中常見的一類詩(shī)。如描寫兒童生活的《所見》《小兒垂綸》《稚子弄冰》，反映成人境遇的《回鄉(xiāng)偶書》《聞官軍收河南河北》。在低年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)詩(shī)中情的感受會(huì)大打折扣。因此，學(xué)生讓詩(shī)中事變成故事，變成可以演一演的劇情，讓學(xué)生樂在其中，將詩(shī)的感性的一面贈(zèng)予學(xué)生，讓古詩(shī)變得可以親近，學(xué)習(xí)也就不成問題了。

一年級(jí)下冊(cè)的《池上》是一首反映兒童生活的敘事詩(shī)，小娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，興高采烈地采到了蓮蓬，早已忘記自己是瞞著大人悄悄去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，大搖大擺地劃著小船回家，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。對(duì)于當(dāng)下遠(yuǎn)離大自然生活的孩子來說，此情此景需入情入境才能更好地體會(huì)小娃瞬間的心情。

因此在課堂上，可以準(zhǔn)備一點(diǎn)道具，荷花、荷葉、蓮蓬、竹篙，讓學(xué)生演一演。也可以用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)背景畫面，讓學(xué)生演一演，體會(huì)小娃那種“瞞著大人、悄悄地”的小興奮、小激動(dòng)，以及采到蓮蓬后的得意忘形。

三、佳字對(duì)一對(duì)，詩(shī)有韻味對(duì)中出

好的詩(shī)往往用字考究，對(duì)仗工整，別具語言的魅力。學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是對(duì)祖國(guó)語言文字的一次親近，其中之美妙自然不能熟視無睹。言之趣、言之韻，雖不必挑明，卻是可以浸潤(rùn)其中，徜徉其間的。要相信，再小的孩子對(duì)節(jié)奏也是敏感的，對(duì)韻律也是自然親近的，對(duì)美也是天生向往的。這些，詩(shī)也一定能做到。

《飲湖上初晴后雨》是蘇東坡描寫西湖美景的佳作，也幾乎是西湖風(fēng)情的一張名片。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不應(yīng)只看到西湖的美，更應(yīng)感受到文字的妙。妙在何處？前兩句對(duì)仗之妙。如何感受？筆者嘗試用對(duì)對(duì)子來滲透。首先是在課前談話中對(duì)對(duì)子，對(duì)一些學(xué)生熟悉的事物，并讀一節(jié)有趣的對(duì)字歌，這些在《晨讀對(duì)韻》中比比皆是，學(xué)生很喜歡。然后在欣賞一、二兩句詩(shī)的美景后——

師：同學(xué)們，前面玩過對(duì)子歌，我們?cè)賮硗嬉煌?，好嗎？看?zhǔn)了，上下兩句，誰和誰對(duì)。晴對(duì)雨，水——

生：水對(duì)山。

師：好——

生：好對(duì)奇。

師：水光瀲滟——

生：山色空蒙。

師：晴方好——

生：雨亦奇。

師：水光瀲滟好——

生：山色空蒙奇。

師：（出示：天晴時(shí)，西湖的水波光閃動(dòng)，十分美麗。）發(fā)現(xiàn)了嗎？我說的其實(shí)是上句的畫面，這次你還能對(duì)嗎？

這個(gè)環(huán)節(jié)，首先是趣味盎然，富有挑戰(zhàn)的對(duì)對(duì)子，讓學(xué)生主動(dòng)在詩(shī)句中尋找對(duì)應(yīng)，從一個(gè)字到一組詞語再到詩(shī)中畫面，層層遞進(jìn)。其次是關(guān)于兩句用字的工整學(xué)生已然洞悉，而兩幅畫面如何描述也在教師的示范中沿著“對(duì)字歌”的對(duì)應(yīng)之路徑找到了說法。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)一對(duì)，為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)古詩(shī)的窗。透過對(duì)對(duì)子，學(xué)生在節(jié)奏中感受到詩(shī)的律動(dòng)，在對(duì)應(yīng)中捕捉到兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的意象，在長(zhǎng)長(zhǎng)短短相連中領(lǐng)略到詩(shī)歌語言特有的韻味。最后，在結(jié)課時(shí)繼續(xù)用挑戰(zhàn)讀對(duì)聯(lián)的形式將本詩(shī)之奇妙推向新的高潮——“水水山山處處明明秀秀；晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”。這一對(duì)聯(lián)與本詩(shī)密切相關(guān)，讀法多達(dá)12 種，留給學(xué)生課外去琢磨，也等于將詩(shī)延伸進(jìn)了他們的生活。

詩(shī)，言有盡而意無窮。作為詩(shī)的國(guó)度，教者有責(zé)任將詩(shī)最美的元素植入學(xué)生的心田，且越早越好。早，當(dāng)然意味著要有趣、有味、有勁。那么，在低年級(jí)中，讓文字動(dòng)起來，與學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝聯(lián)通，詩(shī)歌教學(xué)必然會(huì)有一番美麗的景象等待我們一起去享受。