核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

張家桐

摘 ?要：作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中生物教學(xué)體系的重要組成部分，不但能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能幫助教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不足或存在困惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文圍繞著核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)科和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，從生物概念作業(yè)設(shè)計(jì)、描述性作業(yè)設(shè)計(jì)、思維作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面著手提出了科學(xué)有效的策略，旨在相關(guān)生物教師提供可靠參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)初中生物課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容拓展初中生的視野和眼界，促使初中生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到生物這門學(xué)科的魅力，從而在發(fā)展學(xué)生思維活躍性的同時(shí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。與此同時(shí)，初中教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，并為學(xué)生留出充足的自主探究時(shí)間與空間，要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)體系和主觀經(jīng)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此有效提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于生物概念設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)

生物這門學(xué)科原本就具有一定的知識(shí)性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)生物概念的理解則是決定其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的關(guān)鍵，因此初中生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地突出強(qiáng)調(diào)生物概念理解方面的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)充滿趣味性的生物現(xiàn)象和可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有著濃厚的探究欲望，但大部分學(xué)生對(duì)生物質(zhì)量的理解并不透徹，在某種程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)水平和課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，在核心素養(yǎng)下圍繞著生物概念的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以組織學(xué)生共同對(duì)比分析不同概念知識(shí)點(diǎn)之間的差別，要求學(xué)生熟練區(qū)分相似或平行概念之間的差異以及不同概念的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘不同概念背后代表的深刻內(nèi)涵。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路的指引下，學(xué)生在完成某個(gè)作業(yè)時(shí)將會(huì)對(duì)概念有著更深層次地理解和認(rèn)知，還能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)框架，極大的提高了學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。此外，以初中生物概念為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)格遵循概念對(duì)比區(qū)分的基本原則。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生明確區(qū)分光合作用和呼吸作用的差異、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異、先天性行為和學(xué)習(xí)性行為的基本特征等。這意味著教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)盡可能選用教材中各類相似的概念，并將其進(jìn)行有效整合，以便于初中生在完成作業(yè)時(shí)有意識(shí)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，在尊重生物事實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維、批判思維，從思想層面上幫助學(xué)生加強(qiáng)理性認(rèn)知和科學(xué)認(rèn)知。

二、根據(jù)生物原理設(shè)計(jì)描述性作業(yè)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化與改革，生物學(xué)科的教學(xué)大綱也隨之作出了明顯改變，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也更傾向于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其原理相關(guān)內(nèi)容，因此初中生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)以描述性作業(yè)為核心，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生熟練掌握核心素養(yǎng)要求中各項(xiàng)必備的技能。生物這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了較高的要求，尤其體現(xiàn)在探究實(shí)驗(yàn)的觀察記錄、生物現(xiàn)象的具體描述以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的差別等方面。針對(duì)于此，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)幫助初中生更好地理解各個(gè)概念的基本原理，并且學(xué)生在觀察過程中還能體會(huì)到生物這門學(xué)科的樂趣，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，有效提高了學(xué)生投入生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”相關(guān)內(nèi)容后，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的觀察作業(yè)，要求學(xué)生通過親自體驗(yàn)的方式認(rèn)真觀察植物的開花過程，如鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察小區(qū)或家中某一盆花的開花和結(jié)果的全過程，并將這個(gè)過程進(jìn)行語(yǔ)言描述，盡可能詳細(xì)記錄花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及開花的細(xì)節(jié)。在此過程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到不同植物的開花期間和成長(zhǎng)過程之間的差別，還能近距離感受到不同花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目特征之間的區(qū)別，并且學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)還能有效提高自身科學(xué)探究能力，通過仔細(xì)觀察、探究、設(shè)計(jì)等步驟完善實(shí)驗(yàn)方案，以此保證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)思維作業(yè)

在素質(zhì)教育不斷滲透與普及的背景下，生物學(xué)科的教學(xué)目的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在教學(xué)方向上也更傾向于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師在初中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)融入發(fā)散學(xué)生思維方面的內(nèi)容，確保學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能有意識(shí)地開發(fā)創(chuàng)新性思維和想象能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開放性思維作業(yè)有助于提高學(xué)生思維邏輯的縝密性。教師針對(duì)某個(gè)研究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明方案時(shí)，學(xué)生需要充分利用課余時(shí)間查詢大量資料、收集相關(guān)信息，將這些資料進(jìn)行整理后還需要實(shí)驗(yàn)證明。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維將會(huì)得到有效延展，并且學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)過程中有效鍛煉自身動(dòng)手實(shí)踐能力，真正意義上滿足了核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)綠豆芽的環(huán)境及條件，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料明確培育綠豆芽所需的條件，并利用家中現(xiàn)有資源完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)認(rèn)真記錄綠豆芽在各個(gè)階段的成長(zhǎng)狀態(tài)及相關(guān)規(guī)律，促使學(xué)生了解生物具有的多樣性、統(tǒng)一性、適應(yīng)性等基本特性，以此形成科學(xué)的自然觀，有效提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中生物教師必須不斷優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，利用課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的能力，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)完成方式，盡可能以學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，最大限度地提高全體學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平。

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