應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程思政實(shí)施方案

摘要：為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，應(yīng)用型本科的改革應(yīng)是不停歇的、持續(xù)進(jìn)行的。一個(gè)人、一所學(xué)校、一種教育理念的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)在立德樹(shù)人，新時(shí)代背景下的應(yīng)用型本科如何更加準(zhǔn)確的培養(yǎng)出有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，是一個(gè)長(zhǎng)期且重要的課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程思政

一、開(kāi)展課程思政的原因

（一）新時(shí)代發(fā)展要求

新時(shí)代背景下，教育事業(yè)必然需要跟隨時(shí)代的腳步，完成對(duì)傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)化以適應(yīng)新時(shí)代的新要求。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科教育來(lái)說(shuō)，如何更加準(zhǔn)確與高質(zhì)量的培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)性人才，就成為了一大改革熱點(diǎn)與趨勢(shì)。而這其中的立德樹(shù)人要求，則更是體現(xiàn)一個(gè)人，一所學(xué)校，一種教育理念有何成效的最根本的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）政策要求

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。

（三）我校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程改革要求

我校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)等）成立已有十余年，從專(zhuān)科至本科，一直致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，能夠時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐，離不開(kāi)對(duì)政策的深刻理解以及對(duì)社會(huì)人才需求的前瞻性。但這樣的專(zhuān)業(yè)建設(shè)大多集中在專(zhuān)業(yè)核心課程的改革之上，對(duì)基礎(chǔ)課程的關(guān)注度不夠。恰逢“課程思政”大背景下的要求，學(xué)院對(duì)各主課教師、任課教師都提出了相關(guān)要求，并需要參與到“課程思政”全課程覆蓋的改革熱潮之中。

二、課程思政的實(shí)施方案

（一）設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政的切入點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的切入點(diǎn)，以自然、互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。這對(duì)改革者提出了較高的要求，既要熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)置、又要對(duì)課程內(nèi)容有一定見(jiàn)解。也就是說(shuō)，具有較多工作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，是專(zhuān)業(yè)課程思政的主要參與者，那么切入點(diǎn)的篩選重任就落在了一線教師身上。如何保留特色教學(xué)又能夠潛移默化的結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是需要在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐，并且要從教師、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這三個(gè)方面又是圍繞著“學(xué)生價(jià)值觀念的提升”這一核心進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。

（二）主干課程的先導(dǎo)作用與引領(lǐng)

如何做到專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，并不是單純的去添加，而是有機(jī)的整合。這個(gè)有機(jī)整合是需要在一個(gè)大的體系之下的整合，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的整體方向，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的指向性方向。在這之中，也需要考慮前后課程的連續(xù)性，從內(nèi)容上需加強(qiáng)前導(dǎo)課程與本課程以及后續(xù)課程的連接性，讓課程思政不是獨(dú)立在各個(gè)課程之中，讓學(xué)生在潛移默化中接受并且有效的提升立德樹(shù)人成效。主干課程的先導(dǎo)與引領(lǐng)作用在于準(zhǔn)確理解并實(shí)施專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的要求，而后其他課程，不論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，都需要圍繞主干課程進(jìn)行細(xì)節(jié)化的課程思政教學(xué)。

（三）以課題式教學(xué)深化課程思政

課題式教學(xué)是深化課程思政的有效手段。第一，課題分析，教師根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求設(shè)定一個(gè)或多個(gè)選題供學(xué)生選擇，提出具體要求時(shí)并入思政內(nèi)容，告知難點(diǎn)及重點(diǎn)，引起學(xué)生注意，并要求學(xué)生做課后調(diào)查;第二，完成課題，在這一階段進(jìn)行時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生所遇到的問(wèn)題和情況并安排教授或指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容在課題作業(yè)中的體現(xiàn);第三，交流講評(píng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是特別重要的部分，課題作業(yè)進(jìn)行中遇到的各類(lèi)綜合性問(wèn)題以及思政性的體現(xiàn)，都在此階段進(jìn)行大量的“頭腦風(fēng)暴”;第四，總結(jié)，教師要對(duì)本課題進(jìn)行較為詳細(xì)的總結(jié)，要有典型作業(yè)案例并結(jié)合優(yōu)秀案例進(jìn)行綜合化的講解。

課題式教學(xué)是綜合性的教學(xué)提升手段。當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該局限于傳授某一知識(shí)或?qū)W會(huì)某一技能，而是在學(xué)習(xí)該知識(shí)該技術(shù)的同時(shí)，與之相關(guān)或配套的內(nèi)容也應(yīng)該有所涉獵，或者說(shuō)有意識(shí)的去讓學(xué)生習(xí)慣綜合化的知識(shí)學(xué)習(xí)。例如：插畫(huà)課程教學(xué)中的海洋文化專(zhuān)題，在要求學(xué)生完成相關(guān)主題的插畫(huà)繪制的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用電腦進(jìn)行二次繪制（該課程階段學(xué)生還未接觸電腦制作），最后成品可以是成品海報(bào)、相關(guān)主題的附屬周邊產(chǎn)品或是系列包裝，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以商業(yè)設(shè)計(jì)的思維來(lái)實(shí)施本課程的課題完成方案，這對(duì)學(xué)生的提升必然是全方位和綜合性的。

（四）特色校本教材建設(shè)

校本教材的建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)改革的一大重點(diǎn)區(qū)域，特別是應(yīng)用型本科的校本教材建設(shè)，是體現(xiàn)該校教育理念、教育方針的最直觀方式，也是應(yīng)用型本科服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的示范性教學(xué)內(nèi)容展示?；诖?，在課程思政的大背景下，融入思政內(nèi)容的課程與該課程對(duì)應(yīng)的校本教材，就是該校、該課程最有說(shuō)服力的課程思政體現(xiàn)。

我校校本教材的建設(shè)歷經(jīng)了幾次變革，從最早的專(zhuān)科教育到本科教育，從技術(shù)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主?，F(xiàn)階段開(kāi)始加入課程思政內(nèi)容，對(duì)整體內(nèi)容需要進(jìn)行更深層次的探究，應(yīng)用型服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與課程思政的有機(jī)結(jié)合是本次校本教材建設(shè)的最高要求。

筆者參與編著的校本教材《經(jīng)典符號(hào)臨摹手冊(cè)》（暫名），其內(nèi)容分為五個(gè)部分，表情與動(dòng)態(tài)、人物造型、動(dòng)物造型、人造物、圖案、植物六大部分。其內(nèi)每個(gè)部分都選取有傳統(tǒng)文化符號(hào)與地域特色符號(hào)的內(nèi)容。為什么我們要選取經(jīng)典符號(hào)進(jìn)行編排？國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)非常重視基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，但大多局限于對(duì)具體對(duì)象的描摹，也就是對(duì)景寫(xiě)生，寫(xiě)生雖然畫(huà)得很好，畫(huà)得很像，但不會(huì)創(chuàng)作，也不會(huì)將造型基礎(chǔ)能力內(nèi)化為審美修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，究其原因，缺乏整合素材，聯(lián)想與想象的能力，對(duì)生活缺乏感悟，因此，我們需要在基礎(chǔ)課教學(xué)中搭建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力提高的平臺(tái)，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源，更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

用符號(hào)化的內(nèi)容不僅僅局限于臨摹，而是通過(guò)臨摹這一手段，體會(huì)線條的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的表達(dá)、動(dòng)態(tài)表情的設(shè)計(jì)方法，最終達(dá)到永久記憶，內(nèi)化成自己的習(xí)慣性思維，形成一種自覺(jué)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)這樣大量的素材累積，在大腦中形成具有符號(hào)性的、特色化的資源庫(kù)。在這一資源庫(kù)的形成過(guò)程中，就是樹(shù)立文化自信、形成文化認(rèn)同感的量變到質(zhì)變的過(guò)程。從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中形成條件反射，并能夠熟練的使用這些傳統(tǒng)的、地域性的文化符號(hào)。

三、課程思政的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在思想上、世界觀、人生觀、價(jià)值觀上的成長(zhǎng)，才是學(xué)生成人、成才的標(biāo)尺，這才是課程思政實(shí)施效果的體現(xiàn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，形成教書(shū)育人、德育先行相統(tǒng)一。價(jià)值導(dǎo)向與引領(lǐng)是我們?cè)诮逃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最需突出的部分，綜合考量思政內(nèi)容在教學(xué)上的嵌入程度與學(xué)生的接受度、影響度等，科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政育人效果。

（一）從教師角度

首先，就是教師的言傳身教。教師的德行是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，教師的業(yè)務(wù)水平是否服眾，教師的社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，這就對(duì)教師個(gè)人品行、能力、經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。另一方面，教師在課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的觀察中，能否公正客觀的對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的提升、業(yè)務(wù)水平的加強(qiáng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。能否將最終的評(píng)價(jià)不在于重點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將學(xué)生為人處世的進(jìn)步、價(jià)值觀取向的正向性等方面作為更加重點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）從學(xué)生角度

學(xué)生在校期間是否尊師重道，是否鄰里和睦，是否具有拼搏向前的動(dòng)力與勇氣等等，這些良好習(xí)慣與品德的養(yǎng)成比成績(jī)?nèi)绾魏脕?lái)的更加重要。沒(méi)有正確的價(jià)值取向，在步入社會(huì)后，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也舉步維艱，更有甚者做出對(duì)社會(huì)有危害的事情。往往我們學(xué)校在培養(yǎng)的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)在于最后的就業(yè)情況，是否就業(yè)、是否對(duì)口就業(yè)等等，這樣的數(shù)據(jù)是學(xué)校生存的一個(gè)重大方面，但不能因?yàn)檫@樣而忽視了教育行業(yè)在培養(yǎng)人的時(shí)候的一個(gè)根本問(wèn)題——培養(yǎng)什么樣的人？我們要培養(yǎng)的是要對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，而不是可能有貢獻(xiàn)甚至是有危害的人。

（三）從社會(huì)角度

學(xué)生步入社會(huì)后，用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是能夠最直接的反映學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。例如：在一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的崗位招聘上，很多用人企業(yè)更愿意去招專(zhuān)科生也不愿意去招本科生，這是為什么？據(jù)了解，主要集中在兩個(gè)方面的原因，一是業(yè)務(wù)水平，專(zhuān)科生學(xué)的更加精確，但沒(méi)有創(chuàng)造力，二是一些本科生認(rèn)為自己學(xué)歷高，應(yīng)該得到更高的待遇，好高騖遠(yuǎn)居多，其實(shí)實(shí)際業(yè)務(wù)水平不夠熟練，同時(shí)富有一定的創(chuàng)造力，但是一些企業(yè)卻仍然愿意去招收專(zhuān)科人才。這兩個(gè)原因造就了用人企業(yè)的人才引進(jìn)的方向與趨勢(shì)。不難看出，對(duì)于人才的培養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平是一個(gè)大方面，但更重要的是價(jià)值取向是不是正確的、積極的、向上的，更多的企業(yè)也希望引進(jìn)的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且是具有人格魅力的。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科的發(fā)展進(jìn)程中，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新機(jī)遇、新矛盾、新要求，我們改革的最根本原因，不應(yīng)該是因?yàn)閲?guó)家政策做出的要求，而是要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，為更好的服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)一份力。

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作者簡(jiǎn)介：李康楠（1988.12），男，漢族，籍貫：湖南岳陽(yáng)，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，藝術(shù)碩士，專(zhuān)業(yè)：美術(shù)，研究方向：中國(guó)畫(huà)

基金項(xiàng)目：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《“課程思政”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)裝飾圖案課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGB439）