“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”在設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用

揭瀟君

摘 ? 要：在國(guó)家的大力扶持下，職業(yè)教育成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何讓接受職業(yè)教育的學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)也成為人們研究的目標(biāo)。 從高職生本位出發(fā)研究適合他們的教學(xué)方法也是我們的研究重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)總結(jié)與研究發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。本文將研究如何將“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”運(yùn)用到我個(gè)人所教學(xué)的設(shè)計(jì)類(lèi)中，以期用這種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)教改

中圖分類(lèi)號(hào)：F0-4 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）33-0234-01

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的理論及學(xué)情結(jié)合性分析

“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納所提出的一種教學(xué)方法，該方法提倡的在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往課堂上的“填鴨式教學(xué)法”，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

二、高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的教學(xué)問(wèn)題分析

（一）設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)構(gòu)成

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)可以大體分為兩個(gè)部分，理論框架與實(shí)踐操作，其中理論知識(shí)包含設(shè)計(jì)原理及規(guī)范，實(shí)踐操作包括設(shè)計(jì)繪圖方法和相關(guān)軟件操作等。這兩部分知識(shí)中有一個(gè)隱含的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：理論知識(shí)簡(jiǎn)單且抽象，易掌握難操作，如在設(shè)計(jì)中色彩的運(yùn)用原理只是色相、純度和明度的調(diào)整變化，掌握知識(shí)點(diǎn)很容易，但是要運(yùn)用該原理實(shí)現(xiàn)較理想的設(shè)計(jì)則需要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練;而在實(shí)踐操作部分，比如Photoshop軟件的應(yīng)用，該軟件具有無(wú)數(shù)的應(yīng)用命令，看似復(fù)雜，但是由于每項(xiàng)操作都很具體，學(xué)生反而更容易掌握。

（二）高職院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)生的培養(yǎng)與本科院校學(xué)生培養(yǎng)有一定的差異性，高職生更注重實(shí)踐能力及操作水平，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將重點(diǎn)放在方法的掌握上，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“方法”就顯得尤為重要了。在我的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些普遍的問(wèn)題，比如他們不太愿意思考，可以將老師教的知識(shí)掌握但是很難做到靈活運(yùn)用，這一點(diǎn)就和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其是今后工作中的實(shí)際操作產(chǎn)生了偏差，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)中要求工作者能發(fā)揮創(chuàng)意靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)完成不同的任務(wù)，而學(xué)生往往可以完成課本上的案例，但是更換一些參數(shù)后他們就比較難完成了。因此有必要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的接受片段化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與課程的結(jié)合

（一）教學(xué)模式的設(shè)置

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的重點(diǎn)在于教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的原理將課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，在上一節(jié)內(nèi)容中，本人分析了設(shè)計(jì)類(lèi)課程的知識(shí)構(gòu)成情況，這里我們將在兩部分知識(shí)形態(tài)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在理論知識(shí)部分我們需要調(diào)整教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。以色彩基礎(chǔ)課程為例，在該課程教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握色彩的規(guī)律是在色相、純度和明度之間的數(shù)值切換，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講理論知識(shí)講授一遍再結(jié)合一些案例進(jìn)行強(qiáng)化理解，我們采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)兩個(gè)平行班中進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個(gè)班級(jí)采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中先給出案例，讓學(xué)生討論不同圖片中的色彩差別，同時(shí)教師帶有引導(dǎo)性的讓學(xué)生思考色彩產(chǎn)生差別的原因，參考色彩理論創(chuàng)立的過(guò)程，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中總結(jié)什么是色相、純度和明度以及這三個(gè)參數(shù)是如何影響色彩的表現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)平行班的教學(xué)效果對(duì)比，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的班級(jí)在課堂積極性及知識(shí)掌握程度上要優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。

在實(shí)踐操作課程中讓學(xué)生首先掌握一定的操作規(guī)范之后再進(jìn)行實(shí)踐，所以在課程設(shè)置中需要結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，先傳授操作知識(shí)，然后在實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)踐。筆者以3DMAX課程為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教課過(guò)程中會(huì)一個(gè)命令配合一個(gè)案例，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，但是在后期的綜合利用中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少主動(dòng)思考的能力，明明掌握了的技能在面對(duì)相關(guān)案例時(shí)卻無(wú)法完成。于是在教學(xué)過(guò)程中，筆者將課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整改變，前期講授操作技能知識(shí)點(diǎn)，在案例的解決上，鼓勵(lì)學(xué)生多思考運(yùn)用不同的方法來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)軟件應(yīng)用的技巧，并且在回答學(xué)生疑問(wèn)的時(shí)候先讓他們多自己查閱資料或者和同學(xué)討論，以此來(lái)提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與思考

通過(guò)將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用，比照之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法筆者發(fā)現(xiàn)有如下幾點(diǎn)值得思考和提高的地方：（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法可以充分調(diào)用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合教育中“授人以魚(yú)不如授人以漁”的原理，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)知識(shí)，對(duì)于他們思維的鍛煉學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是有一定幫助的。教師在課程設(shè)置階段可轉(zhuǎn)變思路，將更多的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式交給學(xué)生，讓他們更積極的去思考解決;（2）對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的思維擴(kuò)散，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法可以作為多種教學(xué)手段中的一種，教師也不可將其作為萬(wàn)能的解決手段，在平時(shí)的教學(xué)中多思考多借鑒，最終的目的是讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙清正.探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2007（03）.

[2]陳福梅.“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法初探[J].教育藝術(shù)，2015（09）.