設(shè)計(jì)專業(yè)四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

白鵬

摘 要：依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，按基本素質(zhì)、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質(zhì)等層次，構(gòu)建分階段、立體化的四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；四年連動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)

1 設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題：其一，管理不明，認(rèn)識(shí)不清。多數(shù)高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)及監(jiān)督?jīng)]有設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控，更沒有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的日常管理機(jī)構(gòu)。由此可見，學(xué)校對(duì)于這方面的重視還不夠。其二，教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高校教師大多缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，遇到實(shí)戰(zhàn)問題無法解決，理論結(jié)合實(shí)踐的能力不足。其三，教學(xué)方法陳舊，基地建設(shè)滯后。教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐基地設(shè)備陳舊，更新較慢。其四，學(xué)生實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識(shí)較差。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)踐能力不只是指動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐的能力，還包括獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力、綜合分析信息的能力、獨(dú)立解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的首要問題之一。

國外關(guān)于實(shí)踐教學(xué)理論的研究始于20世紀(jì)70年代，美國的喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）開創(chuàng)性研究——《教學(xué)模式》，為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)架起一座橋梁。國外關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的典型模式包括以北美為主的CBE模式，是以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；德國的“雙元制”模式，其特點(diǎn)是：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)緊密結(jié)合、有企業(yè)的廣泛參與、各類教育形式互通、培訓(xùn)與考核相分離。國外關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制包括教學(xué)中聘請高水平技師、專業(yè)設(shè)計(jì)師與在校教師共建高水平實(shí)踐教師隊(duì)伍；以課程設(shè)置為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教育課程體系建設(shè)，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；將評(píng)價(jià)嵌入實(shí)踐教學(xué)過程的始終，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的方法和途徑。

2 設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)并加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的理解的一種有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效平臺(tái)。因此，我們要充分利用這個(gè)平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)思想，構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)體系，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。本文探索建立一套“四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系”，以本科四年教學(xué)周期為單元，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃多種方式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和挖掘教與學(xué)的各方面潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與意識(shí)；同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段建設(shè)開放性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并將更多評(píng)價(jià)主體、因素納入其中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平。

3 設(shè)計(jì)專業(yè)四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系框架

依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的不同作用進(jìn)行比較分析，可將設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)歸納為課程實(shí)踐、技能訓(xùn)練、專業(yè)考察、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等幾種方式。四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1）是基于對(duì)學(xué)生在不同階段的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，按基本素質(zhì)、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質(zhì)等層次，開展分階段、立體化、連動(dòng)式的教學(xué)模式。為了更好地實(shí)踐這個(gè)體系理論，需要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等，再制定具體量化的內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握必備的、系統(tǒng)的、完整的專業(yè)技能與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)階段目標(biāo)與終極目標(biāo)的高度契合與統(tǒng)一。

構(gòu)建四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是要實(shí)踐與理論教學(xué)相互配合，形成以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)踐體系；過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)滿足人才培養(yǎng)連續(xù)性、系統(tǒng)化、全面性和規(guī)范化的范式。

4 四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行保障機(jī)制

4.1 建立學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

課程實(shí)踐、技能訓(xùn)練課程由專業(yè)教師按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次記錄成績，并按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績；對(duì)于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的考核由學(xué)校和實(shí)踐基地、企業(yè)代表等共同參與，通過現(xiàn)場操作、理論考試、答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告等形式考核學(xué)生的素質(zhì)、能力水平和工作成績，并記入成績檔案。

4.2 建立教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。同時(shí)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)結(jié)果，給教師寫出評(píng)語，并納入人事考核。

4.3 建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系

實(shí)行對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果的全面督導(dǎo)檢查機(jī)制，不僅要檢查實(shí)踐教學(xué)的過程和完成指標(biāo)，還要重點(diǎn)檢查實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 建立實(shí)踐教學(xué)基地

根據(jù)培養(yǎng)方案制定實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃，盡量模擬崗位環(huán)境與專業(yè)技術(shù)水平，保障學(xué)生每年至少實(shí)習(xí)一次，使課程實(shí)踐與實(shí)踐基地互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)功能的優(yōu)化模式；還要廣泛吸納社會(huì)資源，與企業(yè)合作共同建立實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4.5 建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

完善考核、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)中具有開拓意識(shí)與創(chuàng)新精神的教師，并予以一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)。

5 構(gòu)建四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

四年連動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)理論的升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展，是在綜合考查設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，建立一種改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新的模式；它將實(shí)踐教學(xué)視為一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，整個(gè)體系處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，過程中非常注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和探究思考的能力，對(duì)于深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 易俊.環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2015（6）.