分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

白麗娟

◆摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化與推進(jìn)，分層教學(xué)模式在廣大中小學(xué)普遍應(yīng)用開(kāi)來(lái)。分層教學(xué)模式能夠針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，作為高校數(shù)學(xué)改革的一部分，教師可以充分利用分層教學(xué)的理念，在課堂上構(gòu)建分層教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和教育效果。為此，文章結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了在中小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的建議。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

多層次教學(xué)是一種課堂教學(xué)戰(zhàn)略，教師使用不同的教學(xué)方法和方法在共同的教育環(huán)境中適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人差異。不同的教學(xué)方法可以使不同年齡、班級(jí)和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生充分發(fā)揮潛力，提供有價(jià)值的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的基本教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門非常重要的中學(xué)課程，它要求學(xué)生們學(xué)習(xí)大量的邏輯和理論。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)有不同的成績(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些不同的成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)、分層教學(xué)準(zhǔn)備和分層任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀性，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行合理分組的教學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的工作和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，支持多層次教育促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)后期教育。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性闡述

隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們將采取一系列新的教育方法，但一般也是在一個(gè)以平均班級(jí)率和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的統(tǒng)一班級(jí)榮譽(yù)的框架內(nèi)進(jìn)行的。雖然這種方法可以在短時(shí)間內(nèi)提高課堂的整體表現(xiàn)，但在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)是有益的。但是，大多數(shù)情況下，這種形式的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致缺乏特色和個(gè)性，并通過(guò)考試影響學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)不僅需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要良好的數(shù)學(xué)思維能力的后面提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此在現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)課堂上引入分階段教學(xué)是非常重要的。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生合理分層

在中學(xué)教育中，教師應(yīng)首先領(lǐng)導(dǎo)階層中的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)綜合情況，合理分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以保證后續(xù)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。老師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況把他們分成ABC級(jí)。其中，A級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)困難大，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有阻力。B級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域都是平均的，所以在老師的指導(dǎo)下數(shù)學(xué)知識(shí)很好。C級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的合理分層可以成為以后分層教學(xué)工作的指導(dǎo)方向。教師注重學(xué)生分層，設(shè)置有針對(duì)性的課程，以確保分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分利用，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合教學(xué)中的實(shí)力。

（二）教學(xué)目標(biāo)合理分層

對(duì)教師進(jìn)行有意義的分組后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生分組和學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)目標(biāo)編成目錄，以充分發(fā)揮教育和學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)作用。定義學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先根據(jù)課程和教材確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生在各級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)和政策?？梢詮恼J(rèn)知技能目標(biāo)與過(guò)程性總結(jié)目標(biāo)等幾個(gè)方面出發(fā)，將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)目標(biāo)層次。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理分層

初中的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容的分層是極為重要的因素，因此，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層十分重要。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇不同的內(nèi)容，給予學(xué)生不同程度的教學(xué)，教授c級(jí)學(xué)生，并按照b級(jí)學(xué)生的課程要求完成教學(xué);為甲等學(xué)生，主要完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用;在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)他們提高學(xué)生的自學(xué)水平和積極性，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)合理分層

在中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的原則，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，以保證數(shù)學(xué)練習(xí)的速度和適宜性。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行練習(xí)和改進(jìn)，并逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力。如教師依據(jù)學(xué)生ABC分層進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層，A層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行全部練習(xí)，對(duì)中等難度習(xí)題進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);B層學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，對(duì)中等難度習(xí)題進(jìn)行全部練習(xí)，對(duì)復(fù)雜習(xí)題進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí); 在設(shè)計(jì)練習(xí)c級(jí)練習(xí)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，以確保學(xué)生能夠合理練習(xí)基本問(wèn)題、適度難度的練習(xí)和復(fù)雜的練習(xí)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層的合理處理，對(duì)作業(yè)量與難度進(jìn)行合理控制，充分發(fā)揮出分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和素質(zhì)的提升具有一定局限性，分層教學(xué)方法的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了教學(xué)的效果。為提高分層教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)承擔(dān)重要職責(zé)，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身情況，合理分層，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生受益于巨大的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，多層教學(xué)的差異、層次和有效性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

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