項目學(xué)習(xí)在“跨媒介閱讀與交流”中的實施路徑探究

蔣媛媛

◆摘? 要：“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群具備項目學(xué)習(xí)特征。筆者以統(tǒng)編高中語文教材下冊第四單元為例，嘗試將熱點新聞“福建寧夏對口扶貧”作為切入點，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探討通過不同媒介的傳播特點和語言特征。以學(xué)校戲劇節(jié)為依托，設(shè)計戲劇節(jié)宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀(jì)錄片《閩寧紀(jì)事》，比較分析電視劇和新聞報道、紀(jì)錄片表現(xiàn)方法。整合各媒體的新聞報道，多角度分析，形成獨立判斷，交流辨識信息的過程，并撰寫學(xué)習(xí)報告。

◆關(guān)鍵詞：跨媒介;項目學(xué)習(xí);路徑

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！翱纭辈粌H指跨越，還需要整合，“跨媒介”需要閱讀不同媒介的信息，整合信息，并以正確的價值觀審視信息的內(nèi)涵，并用不同媒介進(jìn)行表達(dá)和交流。該任務(wù)群要求學(xué)生學(xué)習(xí)能利用不同媒介獲取信息的方法，思考不同媒介語言文字運用的特點，提高跨媒介交流的能力，辨識媒體立場，能多角度分析問題，形成獨立判斷。該任務(wù)群具備項目學(xué)習(xí)特征。

美國伯曼指出：“項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。”巴克教育研究所在《項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》中認(rèn)為項目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，以“項目”為教學(xué)的中心，往往取材于真實可信的情境，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，由精煉的問題驅(qū)動，以學(xué)生活動為中心，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作并最終完成項目作品。

筆者以統(tǒng)編高中語文教材下冊第四單元為例，嘗試將當(dāng)下熱點新聞“福建寧夏對口扶貧”作為切入點，以“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過不同媒介了解關(guān)注“閩寧現(xiàn)象”，探討通過不同媒介的傳播特點和語言特征。以學(xué)校戲劇節(jié)為依托，設(shè)計戲劇節(jié)宣傳方案。觀賞電視劇《山海情》和紀(jì)錄片《閩寧紀(jì)事》，比較電視劇和新聞報道、紀(jì)錄片表現(xiàn)方法。整合各媒體的新聞報道，多角度分析，形成獨立判斷，交流辨識信息的過程，并撰寫學(xué)習(xí)報告。

一、精煉問題的驅(qū)動：初識各媒介特點

精煉問題的驅(qū)動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對該項目進(jìn)行深入的思考與探究。當(dāng)然，精煉問題必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)指向性要明確、精準(zhǔn)。統(tǒng)編教材下冊第四單元“信息時代的語文生活”旨在提高學(xué)生媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時代的生活。所以，這個單元以熱點問題為切入口，設(shè)計驅(qū)動問題為“如何利用不同媒介宣傳福建寧夏對口扶貧工作”，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了事實背景，引導(dǎo)學(xué)生全面而深入思考。

首先，通過不同媒介了解關(guān)注“福建寧夏對口扶貧”相關(guān)報道，搜集相關(guān)的扶貧故事。比較從報紙、雜志、圖書、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介獲取信息的不同特點，歸納不同媒介的傳播特點。

其次，整合“福建寧夏對口扶貧”過程中你認(rèn)為最感人的事跡，嘗試用不同媒介傳播。學(xué)生以“閩寧扶貧感人事跡”為主題，設(shè)計制作手抄報;舉辦班級故事會，給同學(xué)講述感人的扶貧故事;撰寫扶貧事跡廣播稿，在校廣播臺播出。比較通過不同傳播媒介發(fā)布信息，在內(nèi)容選材、語言組織、呈現(xiàn)形式上的不同特點。

二、建構(gòu)真實可信情境：發(fā)揮各媒介優(yōu)勢

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！闭鎸嵖尚诺那榫常瑢W(xué)生在參與學(xué)習(xí)探究的過程中，能更快地融入其中，從而更能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正地感受到在做中學(xué)的體驗式學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)，在取材于真實可信情境的同時，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，利用各種學(xué)習(xí)資源和技能，鼓勵學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，在項目學(xué)習(xí)的不同階段完成多樣化的項目作品。在“宣傳福建寧夏對口扶貧工作”這個項目中，筆者嘗試以貼近學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活的情境，舉辦校宣傳閩寧扶貧工作戲劇節(jié)，采用網(wǎng)絡(luò)直播方式，為網(wǎng)絡(luò)直播戲劇節(jié)設(shè)計宣傳方案。

宣傳方案采用小組協(xié)作的方式，每小組選擇一種宣傳媒介，根據(jù)不同媒介的傳播特點，制定能盡量發(fā)揮媒介優(yōu)勢的方案。如以選擇網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳為例：

以此網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)宣傳的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)媒介也有不同分類，官方網(wǎng)站公眾號與自媒體選材、表現(xiàn)形式具有不同特點。

三、設(shè)計典型學(xué)習(xí)任務(wù)：辨識媒介信息

學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維，提高思維品質(zhì)，體會典型的思想情感，完成典型的學(xué)習(xí)成果。典型學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣、綜合、開放的特征。筆者設(shè)計典型學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重激發(fā)學(xué)生多角度思考，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生思考開拓足夠的空間，讓學(xué)生能在復(fù)雜的情境中、開放的空間中，綜合展示自己具有創(chuàng)造性的項目作品。

（一）課前觀賞熱播電視劇《山海情》和紀(jì)錄片《閩寧紀(jì)事》，感受兩者的差別

學(xué)生反饋：

1.電視劇是虛構(gòu)的，一般有完整的故事情節(jié)。紀(jì)錄片的核心特征是真實，用事實說話。

2.電視劇的創(chuàng)作也離不開生活，有些故事情節(jié)能在現(xiàn)實中找到影子，但往往比現(xiàn)實中矛盾沖突更激烈。紀(jì)錄片是從現(xiàn)實生活中汲取素材進(jìn)行剪輯，以真人真事為表現(xiàn)對象，不能虛構(gòu)情節(jié)、不能用演員扮演，可以通過增加音效等方式，來增強(qiáng)作品的感染力。

3.電視劇是演員通過表演展現(xiàn)故事的矛盾沖突，紀(jì)錄片則以旁白解說和當(dāng)事人采訪的方式來表現(xiàn)。

（二）《山海情》中最打動你的人物和原因

馬得福：淳樸、堅韌不拔、敢擔(dān)當(dāng)、一心帶領(lǐng)村民脫貧致富的基層干部形象。

水花：她是一個堅強(qiáng)、善解人意、敢想想干、不向命運低頭的女性形象。

凌一農(nóng)：他滿腔熱情、能設(shè)身處地地為農(nóng)民著想，一心助農(nóng)的農(nóng)林專家形象。

（三）通過不同媒介，搜尋《山海情》中人物的原型，整合原型人物的主要事跡

學(xué)生反饋示例：

馬得福原型：謝興昌

西海固位于黃土高原西南邊緣，素有“苦瘠甲天下”之稱。生活條件非艱苦，十年九旱，寸草不生，莊稼沒有收成，這里的生態(tài)環(huán)境被聯(lián)合國世界糧食計劃署專家界定為“不具備人類生存的基本條件”。1997年4月15日，福建領(lǐng)導(dǎo)到西吉縣考察，提出了閩寧合作移民搬遷。謝興昌受過教育，比村民有見識，作為村干部，他深知只有搬出大山，才有希望。他挨家挨戶去說服鄉(xiāng)親們搬離這片苦焦地。剛搬到閩寧鎮(zhèn)時，放眼都是沙灘，沒有水電，交通不便利，沙塵暴是常有的事。移民搬遷后，謝興昌看到百姓的生活還是很貧困，他想帶著鄉(xiāng)民們富裕起來。在福建對口幫扶干部的支持帶動下，他帶領(lǐng)村民們學(xué)習(xí)種蘑菇和種枸杞，種葡萄等，鼓勵群眾自主創(chuàng)業(yè)，開商店，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)。百姓的日子越過越好，生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

凌一農(nóng)原型：林占熺

林占熺是國家菌草工程技術(shù)研究中心的首席科學(xué)家，他發(fā)明了“以草代木”的菌草技術(shù)，解決了菌業(yè)生產(chǎn)中“菌林矛盾”難題。在福建寧夏結(jié)成扶貧對子后，林占熺帶著菌草草種，前往寧夏西海固，開始20多年的菌草扶貧之路。根據(jù)寧夏的環(huán)境特點，利用當(dāng)?shù)馗G洞溫差小、保濕性強(qiáng)的特性成功將福建菌草技術(shù)移植到了黃土地。當(dāng)越來越多村民開始種植菌菇，產(chǎn)量上去了，但銷售渠道還沒打開，依舊解決不了脫貧問題。為了讓農(nóng)民有種植的信心，林占熺簽了包銷協(xié)議。他帶著學(xué)生天南海北地跑銷售，在政府的幫助下菌菇被銷往各地，成為了閩寧對口扶貧的第一個產(chǎn)業(yè)。

（四）聚焦《山海情》中的某一故事情節(jié)，把它與對應(yīng)的原型人物主要事跡進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同，思考其中的原因

學(xué)生反饋示例：

《山海情》中凌一農(nóng)幫助菇農(nóng)銷售雙孢菇過程中，與當(dāng)?shù)厥展缴贪l(fā)生沖突片段。這一片段中，當(dāng)?shù)厥展缴坦室鈮旱碗p孢菇的收購價，農(nóng)民忍痛把辛苦種出來的菇賤賣。凌一農(nóng)教授為了讓農(nóng)民有種植的信心，到各地跑銷售。最后甚至自己貼錢來收購雙孢菇。當(dāng)?shù)厥展缴桃蜻@事上門挑釁，凌教授與他們發(fā)生沖突打架受傷。凌一農(nóng)的原型林占熺在各新聞報道和《閩寧紀(jì)事》中均沒有提及打架沖突事件。電視劇采用藝術(shù)的手法講述故事，烘托人物形象，藝術(shù)來源于生活，又高于生活。用藝術(shù)加工的方法，把矛盾沖突激烈化，使凌教授滿腔熱情、一心助農(nóng)的形象更加鮮明。

（五）類似的扶貧新聞報道層出不窮，思考為什么有些新聞會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)？請深入思考，以具體事件為例，交流辨識信息的過程，并撰寫學(xué)習(xí)報告

學(xué)生反饋示例：

《扶貧干部怒懟懶惰父子，找準(zhǔn)“懶漢難扶”的病根》——新華每日電訊2021年2月3日

《“扶貧干部懟懶惰父子”事件反轉(zhuǎn)：批評的前提是察清緣由》——新京報2021年2月4日

《“扶貧干部怒懟懶漢”何以劇情反轉(zhuǎn)？》——搜狐網(wǎng)先鋒時評2021年2月8日

從以上新聞標(biāo)題不難看出，扶貧干部怒懟“懶漢“父子：幾點了還在被窩，吃喝拉撒全在床邊，懶得把牛餓死。事件一出來網(wǎng)民紛紛指責(zé)父子倆太懶，認(rèn)為扶貧還要扶志，幸福要靠自己奮斗出來。沒多久村干部回應(yīng)：視頻中爺爺和爸爸因病生活無法自理，16歲的兒子平進(jìn)照顧爺爺爸爸，家里沒有勞動力，祖孫三代因病致貧，牛也是病死的，不是被餓死的。事實并非扶貧干部所說的懶漢。

新聞報道是以真實為前提的，但在事件剛發(fā)生時，我們看到的報道時，往往并不是真相的全部，這就需要我們從不同的媒介多方獲取信息，不偏聽偏信，不急于發(fā)表觀點。隨著新聞報道的深入，不同媒體從不同視角呈現(xiàn)事實，我們需多角度分析問題，結(jié)合不同角度不同層次的報道，經(jīng)過冷靜思考和分析，才能形成獨立的判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告，并進(jìn)行分享交流。

四、結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過項目學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊協(xié)作中完成項目作品。在學(xué)習(xí)的過程中了解信息來源的多樣性，辨析從不同媒介獲取信息的真實性，提高跨媒介分享與交流的能力，學(xué)會從多角度分析問題，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]伯曼.多元智能與項目學(xué)習(xí)——活動設(shè)計指導(dǎo)[M].夏惠賢，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[4]秦嶺.跨越整合 思辨相生 學(xué)用相濟(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2020（3） ：40-45.

[5]吳欣歆.“跨媒介閱讀與交流”中的互動與生成[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（4）.