循漢字之美 促識(shí)字之樂(lè)
——淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

福建省泉州市洛江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴丹紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右，識(shí)字量大，任務(wù)重。教師在教學(xué)中要根據(jù)漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)，遵循漢字“因義構(gòu)形”“因形表意”之美，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，提高識(shí)字效率。

一、巧講一字，妙學(xué)一串

低年級(jí)學(xué)生年齡小，一節(jié)課的有效注意力時(shí)間在15分鐘左右。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生死記硬背生字會(huì)讓他們顯得力不從心。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生意志相對(duì)薄弱，如果教師沒(méi)有科學(xué)引導(dǎo)識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便無(wú)法提高，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。據(jù)此，教師要心中有數(shù)：漢字有不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等，在識(shí)字教學(xué)中可以借助聲旁、形旁，巧妙地講解一字，讓學(xué)生妙學(xué)一串。如教學(xué)有關(guān)帶有“穴”的字，可先出示洞穴圖，讓學(xué)生知道：人類曾經(jīng)住過(guò)像這樣的土室或巖洞，這樣的住處叫“穴”；接著出示金文，兩個(gè)“口”表示洞穴頂部的石塊?！把ā钡谋玖x是土室或巖洞，引申指動(dòng)物的巢，例如，螞蟻的巢叫蟻穴，老虎的巢叫虎穴。當(dāng)學(xué)生明白“穴”的意思后，就可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“窗”：巖洞里很黑，聰明的古人就在洞頂上開(kāi)了個(gè)天窗，用來(lái)透光和出氣。后來(lái)有了房屋，窗就安到墻壁上了。窗戶上有時(shí)透著刺眼的陽(yáng)光，我們用“窗簾”來(lái)遮擋陽(yáng)光?！昂煛毕虏渴恰敖怼保硎敬昂熓怯每椘纷龅?，“穴”表示門(mén)窗。此時(shí)，還可問(wèn)問(wèn)學(xué)生又知道哪些帶有“穴”的字，教師順勢(shì)而教：“突”，是會(huì)意字，用“穴”和“犬”表示狗從洞穴中猛然沖出來(lái)，引申為忽然、突然?！按保瑫?huì)意字，古人認(rèn)為老鼠是用牙齒穿洞的，本義是穿通，引申為通過(guò)?！翱铡?，形聲字，“穴”表意，“工”提示讀音，本義是窟窿，引申指沒(méi)有內(nèi)容。

漢字生動(dòng)形象，酷似圖形，便于聯(lián)想記憶，教師巧講一字，極大地提高了學(xué)生的識(shí)字效率，提升了識(shí)字能力。

二、析形索義，善“辨”巧“糾”

識(shí)字是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)，正確地理解和記憶漢字對(duì)閱讀、寫(xiě)作至關(guān)重要。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，習(xí)慣性地將錯(cuò)別字歸咎于學(xué)生的粗心。細(xì)究其因，漢字在據(jù)義構(gòu)形時(shí)就出現(xiàn)一些形近字，經(jīng)過(guò)發(fā)展演變，形近字越來(lái)越多。教師在形近字教學(xué)中沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，一味地讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生不理解漢字的構(gòu)字原理，運(yùn)用時(shí)完全跟著感覺(jué)走，所以容易出錯(cuò)。基于此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析漢字的構(gòu)字原理，引導(dǎo)析形索義，因義記形，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效識(shí)字，并能舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

如“辨、辯”這兩個(gè)字形體繁雜，難學(xué)難寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)?；煜磺濉B門(mén)的楊老師在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生明白這兩個(gè)字音符都是“辡”，讀“biàn”?！稗g”由兩個(gè)“辛”組成，指罪人?！靶痢敝腹糯脕?lái)在奴隸或罪犯臉上刺字或用刑的刀，引申指有罪?！稗g”在構(gòu)字時(shí)常做音符，“辨”的意符就是中間的“リ”（刀），表示用刀剖分，就是區(qū)別，如辨別、明辨是非?！稗q”的意符是“讠”，表示用語(yǔ)言爭(zhēng)論，如爭(zhēng)辯、辯論。在學(xué)生明白這兩個(gè)字的區(qū)分意義后，再引導(dǎo)學(xué)生想想帶音符“辡”的字還有哪些。學(xué)生馬上就想到“辮”的意符是“纟”，應(yīng)該和絲線有關(guān)，頭發(fā)如絲線般編成辮子；又能聯(lián)想到“瓣”的意符是“瓜”，應(yīng)該和瓜類有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“瓣”的本義是瓜類的籽，引申泛指植物的種子、果實(shí)分開(kāi)成一塊塊，如“豆瓣兒”“橘子瓣兒”，又引申指花瓣。

漢字有著很強(qiáng)的科學(xué)系統(tǒng)性和邏輯性。教師要遵循漢字學(xué)施教，采用合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析形近字，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

三、科學(xué)引導(dǎo)，自主識(shí)字

葉圣陶先生提出“教是為了不教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。要讓學(xué)生能獨(dú)立主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字效率，就要充分研究漢字本身蘊(yùn)藏的規(guī)律，依據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。形聲字在漢字中所占比例約為56.7%，是漢字的主體，教師要了解其構(gòu)形方法，依據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，教會(huì)學(xué)生掌握音符、意符，在學(xué)習(xí)中舉一反三，發(fā)揮自主意識(shí)，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

例如，在學(xué)習(xí)“青”字家族時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都帶有一個(gè)“青”字，都是左右結(jié)構(gòu)。教師趁熱打鐵引導(dǎo)道：右邊的“青”提示字的讀音，是它的聲旁，也叫音符；左邊是形旁，表示字的意思，也叫意符。像這樣由一個(gè)音符和一個(gè)意符組成的字，就是形聲字，也叫意音字。這些字長(zhǎng)得很像，讀音也很接近，有什么好辦法區(qū)分?此刻，便以一例引開(kāi)：可以根據(jù)形旁區(qū)別它們。三點(diǎn)水的是“清”，因?yàn)榕c水有關(guān)；其他的五個(gè)生字讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：言字旁的是“請(qǐng)”，用語(yǔ)言請(qǐng)人坐下；蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以是蟲(chóng)字旁；“晴”天有太陽(yáng)，所以是日字旁；目就是眼睛，目字旁的字就是眼睛的“睛”；豎心旁的字就是與心情有關(guān)。在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)形方法后，可讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)：“婧”本義指有才能的女子，后來(lái)引申指苗條美麗的女子。“倩”本是對(duì)男子的美稱，古代一些男子的名字就有“倩”字。后來(lái)詞義變化了，表示美麗，用來(lái)形容女子，有個(gè)詞叫“倩影”，指的就是美麗的身影。

教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從音符、意符識(shí)字，學(xué)生輕松記憶，靈活運(yùn)用，觸類旁通，相信在今后的學(xué)習(xí)中定能掌握方法，自主學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)闊思維，豐厚積淀

低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的思維培養(yǎng)需要依靠具體形象的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。教師在識(shí)字教學(xué)中可結(jié)合圖片及動(dòng)畫(huà)等形式將漢字演變的過(guò)程展示出來(lái)，同時(shí)繪聲繪色地描述漢字的演變，讓他們感受到漢字背后奇妙的故事，引導(dǎo)他們體會(huì)漢字獨(dú)有的魅力，領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵著民族的智慧，進(jìn)而引發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

例如，學(xué)習(xí)“寒”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。教師描述畫(huà)面：屋里的地上結(jié)冰了，房屋冷颼颼的，人光著腳踩在地上，蜷縮著身子，雖然他在周圍放了一些稻草取暖，但是仍無(wú)法御寒，人在屋子里凍得發(fā)抖。當(dāng)學(xué)生有具體形象的感受后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察金文作介紹：“宀”是房屋，中間是“イ”和他的腳，人前后左右的“屮”是草，下部的兩短橫是冰。這就是古文字“寒”。后來(lái)，漢字逐漸筆畫(huà)化了，楷書(shū)“寒”字仍保留了“宀”“冫”字形，卻用三橫兩豎一撇一捺表示人和御寒的草。

再如，“雁”字構(gòu)形稍顯復(fù)雜，學(xué)生若簡(jiǎn)單地用“加一加、減一減、換一換”的方法來(lái)識(shí)記，對(duì)各偏旁的構(gòu)字作用不理解，仍屬死記硬背，識(shí)記的效果事倍功半。教師可以這樣給學(xué)生講述：“雁”字從“隹”，表示大雁是鳥(niǎo)類；大雁在天空中有時(shí)會(huì)排成“人”字，所以老祖宗就在“隹”的前邊加上“イ”；“廠”的字形是山崖，大雁飛累了喜歡躲到山崖下休息，既能避風(fēng)保暖，又可防備敵人從背后偷襲。講清楚“雁”字的字理，學(xué)生便能直觀地理解該字的形義關(guān)系，降低識(shí)記難度，還能從中了解大雁的習(xí)性，拓寬知識(shí)面。

識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)掌握漢字的相關(guān)知識(shí)和構(gòu)形規(guī)律，遵循漢字之美進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受識(shí)字之樂(lè)，傳承漢字文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。