以“情”激趣 以“境”導(dǎo)課，低年級小學數(shù)學課堂教學的導(dǎo)入分析

吳夏霞

摘 要：課堂教學導(dǎo)入作為小學數(shù)學課堂的首要環(huán)節(jié)，其對小學學生學習興趣的提升與課程后續(xù)知識的學習都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂的導(dǎo)入與教師的教學水平密切相關(guān)，是考驗教師教育水平的核心標準之一。小學低年級的數(shù)學課程是學生今后進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)，由于低年級學生注意力不易集中，因此數(shù)學課程中的有效導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵，為實現(xiàn)學生學習興趣的提升與高效數(shù)學課堂的建立，教師應(yīng)當充分研究各類課堂導(dǎo)入方式，以充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的重要作用。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學教學;課堂導(dǎo)入

引言：

著名教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)當利用所有可行的方式激發(fā)出孩子的求知欲與求學欲。導(dǎo)入，作為課堂教學開展的首要環(huán)節(jié)，是在正式教學活動前，帶領(lǐng)學生進入正式學習的一個重要方式。長期以來，我國小學教育都推行著“灌輸式”的教學模式，通過反復(fù)機械的講授和練習來達成教學目的，學生的知識水平長期處于一個初級階段，無法深入了解到數(shù)學知識的內(nèi)涵，無法有效實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用，對數(shù)學學習出現(xiàn)抵觸心理，其中很大一部分原因在于課堂教學的導(dǎo)入存在不足，為此，研究課程教學導(dǎo)入對低年級數(shù)學教學具有極大的現(xiàn)實意義。

一、小學低年級數(shù)學教學導(dǎo)入現(xiàn)狀

導(dǎo)入作為幫助學生提升學習興趣、集中學習注意力的有效環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入發(fā)揮著不可或缺的作用，可當前的小學數(shù)學教學中，課前導(dǎo)入依舊存在著一定不足。

第一，課前導(dǎo)入的形式化嚴重，趣味性不足。課前導(dǎo)入的本意是為了激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的求知欲。但部分教師由于自身忽視了課前導(dǎo)入的內(nèi)核與作用，使得課前導(dǎo)入的設(shè)計存在一定偏差，形似于課間活動的延續(xù)，與實際教學內(nèi)容想去甚遠，浪費了本就不多的課堂教學時間。

第二，課前導(dǎo)入方式呈現(xiàn)單一性。由于教師的日常教學壓力較大，因此絕大部分教師都不會利用較多的時間在設(shè)計課前導(dǎo)入的問題以及方式上，往往只是使用常見單一的導(dǎo)入方式，即直接進行導(dǎo)入，該方式極缺乏趣味性，雖然可以讓學生明確了解到本節(jié)課的所學目標，卻無法有效驅(qū)動學生學習，阻礙了學生學習興趣的激發(fā)。

第三，課程導(dǎo)入中的互動性欠缺。課堂導(dǎo)入絕非教師個人便可以完成，并非教師臺上講，學生被動看的過程?；邮菢O為重要的，尤其在導(dǎo)入階段，師生之間的良好配合能夠在課程導(dǎo)入中發(fā)揮重要作用。新課改的背景下，教學活動中師生互動處在一個舉足輕重的位置上。教與學應(yīng)當是相互統(tǒng)一的整體，在當前的低年級小學數(shù)學的課堂導(dǎo)入中，由于教師沒有正確認識到學生主體性地位，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，發(fā)言提問較少，師生間的互動缺乏。長此以往，教師無法了解到學生具體學情，就會與預(yù)期的教學目標相背離。

二、低年級小學數(shù)學教學中的有效導(dǎo)入研究

1、借助懸疑性的情境導(dǎo)入，提升學生的學習興趣與學習積極性

懸疑是小說或是影視作品開頭常見的導(dǎo)入方式，它驅(qū)使人們?nèi)リP(guān)注故事情節(jié)與人物命運的未來發(fā)展，使得人們產(chǎn)生濃烈的興趣去關(guān)注故事的后續(xù)。因此，如果能夠利用懸疑性的故事，就能夠在保持課堂趣味性的同時提升學生的求知欲望，抓住學生的好奇心，進而驅(qū)動學生專心學習在學習過程中尋找問題的答案，在學習過程中獲得滿足的心理體驗。比如說，在教授低年級數(shù)學“年、月、日”的內(nèi)容時，教師就可以借助懸疑小故事的趣味導(dǎo)入。教師在課前可以提前做好一個小課件，其中有一些小圖片和音樂來輔助課前的導(dǎo)入。故事的內(nèi)容可以是：動物園小學舉辦了生日宴會，老虎和獅子是同一天過生日，兩只小動物都已經(jīng)十二歲了，可令人奇怪的是老虎已經(jīng)過了十二個生日了，獅子卻僅僅度過了三個生日，同學們了解這是什么原因嗎？這時許多的學生都會產(chǎn)生疑惑，因為過往所學的知識并不能解釋這一問題，強烈的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)ふ覇栴}的答案，這時，教師就可以順勢提出，“本節(jié)課我們就來幫獅子解決疑惑”，這種設(shè)置疑問的情境方式帶給學生更大的學習熱情與動力。

2、利用生活化情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學生深入學習

心理學的相關(guān)理論證明，當學生的所學知識內(nèi)容越接近其生活背景時，學生對于知識的接納與學習就越加深入。低年級數(shù)學的教材在選材上本身越加關(guān)注其與學生生活間的緊密關(guān)聯(lián)，但實際的課堂導(dǎo)入中，仍存在教師對教材內(nèi)容的枯燥羅列，無法滿足當前學生的學習需要。教師作為課堂教學的引導(dǎo)者，應(yīng)當秉持“源于教材而高于教材”的觀點來進行教學，找尋知識內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓生活與教學有機結(jié)合，帶領(lǐng)學生進入深入學習，開發(fā)學生“知其所以然”的學習興趣。比如說，在教學“認識鐘表”這一課程時，教師就能夠有效結(jié)合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境實現(xiàn)課程導(dǎo)入，教師可以羅列出學生每天都要進行的起床、穿衣、洗漱、吃飯、上學等基本事務(wù)所進行的時間，讓學生初步認識到該課程在生活中的重要作用，部分經(jīng)常遲到的學生也能夠通過這節(jié)課了解到自己在哪里浪費了時間，找到自己赤道的原因所在，學生普遍都在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了強烈的學習興趣，驅(qū)使學生在正式學習中深入探索。

3、利用活動實踐導(dǎo)入課堂，提高教學互動性

對數(shù)學學習需要抽象思維，然而小學低年級的學生大多都是將具體的形象思維為主導(dǎo)，因此，低年級學生的數(shù)學學習存在普遍困難?；顒邮钦J識的基礎(chǔ)，基于此，教師在教學中需要給予學生一定的活動實踐機會，促進知識內(nèi)容由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。比如說在學習“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，教師可以利用剪紙這一項實踐活動來進行導(dǎo)入，教師能夠這樣開場：同學們，本節(jié)課我們將進行軸對稱圖形的學習，并通過剪紙來學習數(shù)學知識。請大家將已經(jīng)準備好的正方形紙對折好，接著再順沿著折線描繪出你喜歡的圖形，最后用剪刀將它剪下來，然后告訴同學們你剪出的是一些什么圖形呢？在這一過程中，學生們不僅積極活躍地參與到實踐動手活動中，還踴躍地和周邊的同學們進行交流，大大活躍了課堂的氛圍，并且通過實際動手，學生們也對軸對稱圖形從產(chǎn)生了從抽象到直觀的理解，充分理解了軸對稱圖形的形成與其性質(zhì)。

4、采取游戲活動情境導(dǎo)入，鞏固學生的課后復(fù)習

知識的復(fù)習是一個較為枯燥的過程，許多學生往往都忽視了知識復(fù)習的重要性，認為已經(jīng)學習過的知識是沒有再次學習的價值，這種想法在低年級階段尤為突出，基于此，針對復(fù)習課的情境導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵。小學低年級學生對于游戲活動情有獨鐘，尤為喜歡趣味性強的游戲活動，因此，在課程導(dǎo)入時，適當設(shè)置合適的游戲情境導(dǎo)入，讓學生適時進行以往內(nèi)容的回顧，可以有效地增強學生的學習熱情，提升學生的學習信心。例如，可以利用如小組接力、你說我猜、開火車等小游戲的輔助，以“加法”內(nèi)容為例，教師可以采用“開火車”的方式讓學生回顧所學“加法”知識內(nèi)容，讓學生進行十以內(nèi)的加法運算，從前往后，進行加法競賽。游戲過程里，低年級學生經(jīng)過被動學習進入主動學習狀態(tài)，在游戲活動中實現(xiàn)對舊知識的復(fù)習，并一定程度上暴露上節(jié)課程學習中的缺漏，給予了教師以反饋，讓教師意識到教學中存在的不足，并在下節(jié)課進行改進與完善。在這課程導(dǎo)入寶貴的幾分鐘內(nèi)，學生的思維齒輪得已迅速運轉(zhuǎn)起來。

5、捕捉學生注意力，實現(xiàn)有效的課程導(dǎo)入

注意力是實現(xiàn)課程有效學習的重要保證，抓住學生的注意力是實現(xiàn)有效的課程導(dǎo)入的重要途徑。教師在課程導(dǎo)入中，應(yīng)當注意給予學生強烈、新穎的刺激，以此讓學生收斂課間休息的放松狀態(tài)，為完成高質(zhì)量的學習做好提前準備，因此，善于進行課前導(dǎo)入的教師在課堂教學開始之前就想方設(shè)法地誘導(dǎo)學生“心往一處用，勁往一處使”。對話是師生之間交流的主要方式之一，教師可以借助對話抓住學生的注意力。如在學習“加法”這一低年級入門課程時，教師就可以適時地加入對話，幫助學生們的課程導(dǎo)入。教師可以這樣開展：同學們，在昨天下課的時候，我去便利店購買了兩瓶牛奶，今天上午的時候，我又去便利店買了一瓶牛奶，你們知道我昨天和今天共購買了多少瓶牛奶嗎？學生們興高采烈地掰著手指回答道：“三瓶！1+2=3”這個時候，教師再在黑板上寫上1+2=3的加法式子，將學生們的注意力成功帶入了加法學習當中。在這期間，教師既是提問者，又是引導(dǎo)者，在提供話題的基礎(chǔ)上，讓學生自由進行發(fā)揮，實現(xiàn)了有效的課程導(dǎo)入。

結(jié)束語

在低年級小學數(shù)學的課堂導(dǎo)入中，其方式與內(nèi)容是具備多樣性的。但無論哪一種方式，其課程導(dǎo)入的目的都應(yīng)當為了優(yōu)質(zhì)高效的教學做鋪墊，實現(xiàn)課程教學的最優(yōu)化。教師應(yīng)當考慮到學生的年齡特點、心理特點與個性差異，再次基礎(chǔ)上進行多元化的課程導(dǎo)入，提高自身個人的教學水平，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入的重要作用，使得課前導(dǎo)入作為教學開展的“敲門磚”能夠在學生心上迸發(fā)出耀眼的光芒。

參考文獻：

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