核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

丁彩霞

摘 要：素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。那么如何在小學(xué)課堂，依托核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與構(gòu)建目標(biāo)呢？帶著這樣的教學(xué)思考，教師可從引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問題，完成綜合能力提升目標(biāo)。由此，本文將從創(chuàng)新教學(xué)理念、更新教學(xué)模式、生活實(shí)例展示、實(shí)踐體驗(yàn)融入、總結(jié)評(píng)價(jià)鞏固幾方面展開構(gòu)建分析。

關(guān)鍵詞：核心視角;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

前言：

核心素養(yǎng)的視角下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是教學(xué)發(fā)展的需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生通過先進(jìn)的教學(xué)理念的創(chuàng)新，依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以實(shí)踐實(shí)例與實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過高效課堂的構(gòu)建，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成構(gòu)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，健全數(shù)學(xué)思維，提高核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新理念，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致來源于課堂教學(xué)，想要達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，就應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生興致，從創(chuàng)新教學(xué)理念著手，開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，容易產(chǎn)生畏難情緒，而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。核心素養(yǎng)視角下，教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)，透過生動(dòng)有趣的畫面直觀教學(xué)模式，將學(xué)生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)出來，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以靈動(dòng)畫面的直觀形式，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，《長(zhǎng)方形和正方形》為例，在這節(jié)課中，學(xué)生可以通過認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的特征，做到認(rèn)識(shí)與區(qū)分這兩種圖形，并在教師的指導(dǎo)下，借助多媒體模式，構(gòu)筑對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的空間體系。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容利用其畫面展示功能呈現(xiàn)出來，學(xué)生透過畫面，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)興致。教師還可利用多媒體，將學(xué)生家中常用的飯桌、椅子、電視、冰箱等物品一一展示出來，學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體是什么樣子的，并能尋找更多圖形的物品，學(xué)生還可以對(duì)這些物品進(jìn)行分類，并經(jīng)過熟悉物品的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，教師可借助多媒體視頻的靈動(dòng)性，以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)綜合能力提升，奠定有效性基礎(chǔ)，展示創(chuàng)新課堂教學(xué)理念的成果。

二、更新模式，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于學(xué)生的年齡較小，理解能力、數(shù)學(xué)思維能力還不是很健全，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的更新，依據(jù)不同內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，展開教學(xué)活動(dòng)，解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難題，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。因此，教師可運(yùn)用游戲情境，以游戲的模式開展教學(xué)，也可以以故事的模式，運(yùn)用一個(gè)故事貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，也可以通過提問教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，提升學(xué)生的思維能力，滿足核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)發(fā)展需要。

如，《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題提問設(shè)計(jì)模式展開教學(xué)活動(dòng)。教師將問題的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，以這樣模式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，讓學(xué)生經(jīng)過這樣的自主課堂學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，展示非凡數(shù)學(xué)思維能力，拓展高效數(shù)學(xué)思維廣度，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層層升華，借助這樣的問題，了解“小數(shù)的意義以及性質(zhì)”，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此，問題的設(shè)計(jì)可以是這樣的“生活中，我們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量屋子的高度時(shí)，如果它的整體單位模式不夠整數(shù)，我們就可以用小數(shù)進(jìn)行表示，假如將1米寫成10分米，那么，1分米就是0.1米，請(qǐng)大家思考一下，3分米是多少米？”“那么，請(qǐng)大家在進(jìn)行思考，1位小數(shù)表示幾分之幾？1位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是多少？”“你可以通過小數(shù)的意義，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)么？”“思考一下，相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是多少？”“小數(shù)的意義和性質(zhì)之間的關(guān)系是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過自主問題探究，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)，卓有成效性的完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)例展示，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重生活實(shí)例展示模式，開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在熟知的事例中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師通過這樣的教學(xué)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活感知力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂理解能力。由此，想要構(gòu)建高效課堂，教師可依托生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活場(chǎng)景，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升綜合數(shù)學(xué)能力，完成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

如，《位置與方向》教學(xué)，教師就可通過生活實(shí)際實(shí)例，達(dá)成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例發(fā)生場(chǎng)景的模式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，歷練學(xué)生的不同生活情境，展示生活化情境教學(xué)成效。同時(shí)，教師將學(xué)生在課堂教學(xué)過程分成不同列隊(duì)，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)如何進(jìn)行位置與方向的辨別。教師可指導(dǎo)學(xué)生以所坐的教室內(nèi)的位置為主，進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生坐在自己的位置上，應(yīng)準(zhǔn)確的掌握自己的位置處于班級(jí)的什么位置。如，小明坐在教室南側(cè)第一排的位置，前方是黑板，左側(cè)是教室的窗戶，右側(cè)是他的同桌小紅，后面是小蘭，小蘭的同桌是小光。教師經(jīng)過這樣的實(shí)際實(shí)例引導(dǎo)，讓學(xué)生快速的辨別位置，進(jìn)行本節(jié)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過位置與方向?qū)嶋H了解，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性被調(diào)動(dòng)出來，大家紛紛舉手，正確表達(dá)出自己的位置，并可以依據(jù)教師的提問，準(zhǔn)確回答出其他位置與同學(xué)的方向，完成實(shí)際體驗(yàn)的目標(biāo)，扎實(shí)掌握所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，高效率完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

四、合作小組，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力是核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作過程里，通過集思廣益、溝通討論、拓展理解等活動(dòng)，形成良好的數(shù)學(xué)探究能力。教師經(jīng)過這樣的教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，并利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建高效課堂。這樣合作學(xué)習(xí)探究模式，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力、合作能力、自主能力，達(dá)成核心視角下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

如，《數(shù)學(xué)廣角---集合》教學(xué)時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每5人為一個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)既應(yīng)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)有學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，還有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過這樣融合性的分組，使學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以有目標(biāo)、有指導(dǎo)的完成探究任務(wù)，并使不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可相互汲取各自身上的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，形成良好的合作探究氛圍。學(xué)生在小組合作中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)教師的引導(dǎo)，共同討論關(guān)于“集合”的問題“班級(jí)內(nèi)共有20人參加跳繩比賽，還有11人參加短跑比賽，一共有多少人參加比賽，班級(jí)內(nèi)比賽的人數(shù)如何統(tǒng)計(jì)出來呢？”學(xué)生們經(jīng)過小組探究，將這些“集合”相關(guān)的問題解決掉，并通過集合表示法，找出共同參加兩項(xiàng)比賽的人員，以此高效率地解決這些數(shù)學(xué)問題，提升探究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)成綜合素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂

評(píng)價(jià)與總結(jié)過程，是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成效的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的過程，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)來說，不可或缺。因此，教師應(yīng)重視總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，以此幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成概括總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主總結(jié)與自主評(píng)價(jià)的能力。這樣的總結(jié)與評(píng)價(jià)，是高效課堂構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。

針對(duì)這樣的重要環(huán)節(jié)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)與表現(xiàn)，做出合理科學(xué)的展示?？梢葬槍?duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，也可針對(duì)合作小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀一面進(jìn)行總結(jié)與表揚(yáng)，提升這名學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使其他學(xué)生也學(xué)習(xí)到更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。而針對(duì)合作小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)以總結(jié)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生萌生團(tuán)隊(duì)合作的榮譽(yù)感，提升團(tuán)隊(duì)合作凝聚力。同時(shí)，教師還可以將總結(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，并經(jīng)過這樣的自主總結(jié)與評(píng)價(jià)過程，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不足的地方，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，解決學(xué)習(xí)問題，提升自我感知能力，培養(yǎng)總結(jié)與評(píng)價(jià)的習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過這樣總結(jié)與評(píng)價(jià)的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，有效整體課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)想要構(gòu)建高效的課堂，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新著手，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興致，并經(jīng)過課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課堂自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過體驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)思維等綜合能力的培養(yǎng)，提升課堂綜合學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

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