在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中如何實(shí)施分層設(shè)計(jì)

胡江華

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文也將以小學(xué)生的身心發(fā)育為切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何實(shí)施分層規(guī)劃，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)規(guī)劃;分層設(shè)計(jì);實(shí)施方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的基本學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要價(jià)值，只有這樣才可以激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究意識(shí)。

一、堅(jiān)持學(xué)生分層

教師應(yīng)當(dāng)本著公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，針對(duì)學(xué)生的不同層次作出劃分并設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組。在這里，教師可以從數(shù)學(xué)成績(jī)，智力發(fā)展水平，興趣愛好和價(jià)值取向這幾個(gè)角度出發(fā)，把班內(nèi)的學(xué)生分成a，b，c三個(gè)組，a組代表的是那些智力水平有所欠缺，學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生。b組代表的是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏較大，具有一定開發(fā)潛力的學(xué)生。c組代表的是智力程度相對(duì)較高，求知欲望和學(xué)習(xí)興趣非常濃郁，整體素質(zhì)偏高的學(xué)生。這種層次間的劃分，可以縮小學(xué)生之間的整體差距，讓學(xué)生能夠和與自己處在同一水平線上的同伴展開比較，在同一起跑線上的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓學(xué)生之間的比拼變得更加具有意義，也可以激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究欲望。但不可否認(rèn)的是，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展層次作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以采用升級(jí)或者是降級(jí)的方法。例如，如果b組的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，興趣有所提高且成績(jī)變得穩(wěn)定，那么教師就可以將他調(diào)到c組內(nèi)，用c組的要求去引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，這樣也可以讓學(xué)生最早的接觸到自己的最近發(fā)展區(qū)，突破重難點(diǎn)知識(shí)。

二、劃分作業(yè)難度

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的組別，以及目標(biāo)發(fā)展層次，設(shè)計(jì)出不同類型的分層練習(xí)題，要保證學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，能夠處于他們的最近發(fā)展區(qū)，在這里，作業(yè)的分層也要遵循一定的梯度，要充分保留學(xué)生的表達(dá)意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極向著高層目標(biāo)進(jìn)步。由此，教師可以把a(bǔ)層作為一星級(jí)作業(yè)，學(xué)生設(shè)置最為基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固理論知識(shí)。b層是二星級(jí)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是變式練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性。c層是三星級(jí)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生思維的延伸和拓展，目的是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，保證學(xué)生的成長(zhǎng)能夠滿足教學(xué)大綱的高層次要求。例如，在學(xué)習(xí)完植樹這一問題之后，教師需要要求a組學(xué)生完成教材上列出的基本練習(xí)題，求得樹木棵樹，或者是樹木之間的間距以及總長(zhǎng)度。b組學(xué)生除了要熟練掌握書本上習(xí)題的解答規(guī)律之外，教師還需要讓他們選擇性的解答一些拓展性問題，例如：街道長(zhǎng)3千米，兩旁分別裝置路燈，原先是每隔50米裝一盞，現(xiàn)在要改成每隔30米裝一盞，那么一共要增加多少盞路燈？這種實(shí)際類的問題可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。c組學(xué)生可以直接按照自己的興趣愛好和價(jià)值取向，選擇性的完成常規(guī)練習(xí)題，但應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思維的拓展，嘗試用不同的方法去解決以上這些題目，這樣既可以培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)舉一反三。又或者，在學(xué)習(xí)完單式條形統(tǒng)計(jì)圖以后，教師可以讓a組同學(xué)從課本書法，補(bǔ)充書本上已經(jīng)列出的統(tǒng)計(jì)圖，讓b組同學(xué)根據(jù)空白的方格，從題目中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，b組同學(xué)可以隨時(shí)按照自己的興趣去選擇社會(huì)問題。 c組學(xué)生可以簡(jiǎn)單的略過前兩組學(xué)生的題目，直接按照自己的興趣搜集社會(huì)信息，然后再分類整理數(shù)據(jù)，制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，并展示自己的解答思路。這種層次性的劃分，可以讓學(xué)生擁有更加寬廣的展示空間，他們也可以充分挖掘內(nèi)心的潛力，體會(huì)到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和價(jià)值，挖掘數(shù)學(xué)的魅力和美感[1]。

三、做好要求的分層

由于不同組別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上存在明顯的區(qū)別，所以教師也應(yīng)該按照不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。就a層作業(yè)來講，要讓a，b組學(xué)生都完成，并且保證正確率，c組學(xué)生可以省略一部分。就b層作業(yè)來講 ，b組和c組學(xué)生必須完成或者是保證自己的答題率達(dá)標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)a組學(xué)生積極參與，嘗試性作出解答。就c層次作業(yè)來講，教師要鼓勵(lì)b組同學(xué)積極完成，要求c組同學(xué)完成并且達(dá)標(biāo)。這樣一來，a組和b組同學(xué)都可以掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，又能夠鍛煉自己的實(shí)踐技能，c組學(xué)生可以把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在創(chuàng)新型題目上，參與到更具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)中，他們都會(huì)在探索的時(shí)候獲得更多的樂趣以及滿足感[2]。

四、劃分測(cè)評(píng)層次

教師要按照學(xué)生的不同組別，對(duì)他們作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不同層次的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)采納不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)a組同學(xué)來講，教師可以適當(dāng)降低評(píng)選的要求，對(duì)c組的同學(xué)要盡可能嚴(yán)加約束。而a組同學(xué)和b組同學(xué)理應(yīng)獲得更加充足的答題時(shí)間，c組同學(xué)要盡量提高自己做題的效率。例如，如果a組學(xué)生完成了基本層次的作業(yè)，教師就可以給他們滿分，如果完成了b層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)加分一倍，完成了c層次的作業(yè)，加分兩倍，以此類推。如果b組學(xué)生做成了c層的作業(yè)，教師也可以加分一倍。又或者，如果a組和b組學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以暫時(shí)取消分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，當(dāng)這兩組學(xué)生真正改正以后，再重新分析。值得注意的是，部分a組學(xué)生即便是在反思之后依舊不能理解題意，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，給予針對(duì)性的點(diǎn)撥，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生自信心的應(yīng)有之策，也是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的有效措施。本文通過主體分層，難度分層，標(biāo)準(zhǔn)分層，評(píng)價(jià)分層這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，充分結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)通過激勵(lì)性質(zhì)的分層，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱利. 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中如何實(shí)施分層設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2020.

[2] 馬秀英. 小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析[J]. 才智， 2020（8）.