以“首席制+工作坊”管理模式助力青年教師成長(zhǎng)

戴承惠

摘? ? 要：青年教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵所在。“首席制+工作坊”管理模式，以“1+N”（1位“首席青年教師”+N位相同學(xué)科青年教師）的方式組建“工作坊”，打造青年教師學(xué)習(xí)共同體和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，以促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;青年教師成長(zhǎng);“首席制+工作坊”管理模式

青年教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵所在。如何讓青年教師快速成長(zhǎng)，是中小學(xué)亟待解決的問(wèn)題。我校是一所新建的學(xué)校，35周歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的43%。其中，近7年內(nèi)面臨退休的骨干教師超過(guò)10人。學(xué)校的師資構(gòu)成存在結(jié)構(gòu)性矛盾：老教師因身心環(huán)境變化，面對(duì)工作缺乏熱情;青年教師精力充沛，上進(jìn)心和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)能力有待提升。因此，在此背景下構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，挖掘青年教師的潛能，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校管理工作的重中之重。

基于上述思考，學(xué)校于2015年9月成立了由35周歲以下青年教師組成的“行之青研團(tuán)”。然而，在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的“‘師徒制’老帶新”模式制約了青年教師獨(dú)立成長(zhǎng)的空間，其自我發(fā)展功能被削弱。2020年，學(xué)校將“遴選十佳青年教師”“促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”戰(zhàn)略整為一體，通過(guò)評(píng)估選拔十佳青年教師，冠以“首席青年教師”的稱(chēng)號(hào)，并以此為基礎(chǔ)打造以“首席制+工作坊”為核心的青年教師成長(zhǎng)共同體，發(fā)揮“首席青年教師”的示范作用，配合傳統(tǒng)的專(zhuān)家引領(lǐng)、校本教研等培養(yǎng)方式，以提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、“首席制+工作坊”管理模式的建構(gòu)

（一）以“1+N”的方式構(gòu)建成長(zhǎng)平臺(tái)

“首席制+工作坊”，是指由1位“首席青年教師”、N位相同學(xué)科青年教師組成學(xué)習(xí)共同體和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)（即“工作坊”）?！俺鲇谠u(píng)選，指向發(fā)展”是“首席制”的關(guān)鍵，其綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)選制度，能客觀評(píng)估青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而評(píng)選出優(yōu)秀的青年骨干教師?！暗湫鸵I(lǐng)，同伴互助”是“工作坊”的基礎(chǔ)，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，為開(kāi)展自主有效的研究活動(dòng)提供了保障?！笆紫?工作坊”以提升青年教師教學(xué)技能和科研水平為核心，有助于形成專(zhuān)業(yè)能力突出且具有可持續(xù)發(fā)展性的青年教師團(tuán)隊(duì)，可謂是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。

（二）實(shí)施兩項(xiàng)創(chuàng)新改革內(nèi)容

1.改革青年教師的培養(yǎng)模式

學(xué)校傳統(tǒng)的“1+1”培養(yǎng)模式是這樣的：以“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)為載體，簽訂“師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)”，定制徒弟成長(zhǎng)計(jì)劃，充分發(fā)揮師傅的“傳幫帶”作用，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這一模式針對(duì)性強(qiáng)，師徒交流方便，但存在一定的弊端（主要表現(xiàn)為“頭重腳輕”“重外輕內(nèi)”等問(wèn)題），使得青年教師缺乏獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！笆紫?工作坊”管理模式的實(shí)施，一方面能消除青年骨干教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)其職后再成長(zhǎng)，另一方面能通過(guò)“首席青年教師”的引領(lǐng)促進(jìn)“工作坊”內(nèi)成員的共同成長(zhǎng)，從而形成良好的成長(zhǎng)內(nèi)循環(huán)。“工作坊”這一平臺(tái)，為第二梯隊(duì)的青年教師提供了發(fā)展的契機(jī)，“工作坊”成員年齡相仿，經(jīng)歷相似，擁有共同的職業(yè)問(wèn)題，也具有一定的團(tuán)隊(duì)歸屬感，能夠樹(shù)立主人翁意識(shí)。同時(shí)， “工作坊”成員可以通過(guò)集體研討、單獨(dú)交流，制訂各自的個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃，建立個(gè)人發(fā)展檔案。這有助于增強(qiáng)青年教師的信心，喚醒青年教師的職業(yè)熱情。

2. 創(chuàng)新青年教師教研方式

傳統(tǒng)的校本教研具有針對(duì)性，便于教師之間面對(duì)面交流，也便于學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行管理，但囿于時(shí)空局限管理效果不佳。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”能打破上述局限，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，打造線上線下聯(lián)動(dòng)的教研平臺(tái)。相比傳統(tǒng)教研活動(dòng)周期長(zhǎng)、成員面對(duì)面交流機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，“工作坊”可利用成熟的線上社交平臺(tái)，加強(qiáng)坊內(nèi)成員的協(xié)商交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。青年教師在分享、交流、合作中共同提高，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，打造協(xié)作共享的“工作坊”文化，可確保教學(xué)成果快速轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┏蓡T學(xué)習(xí)的資源。

（三）建立三大支撐

1.建章立制

學(xué)校注重在規(guī)則中自由發(fā)展，激發(fā)教師協(xié)同工作的動(dòng)力。一方面，建立客觀、公平、注重能力的推薦機(jī)制。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師多方參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，再由學(xué)校最終確定人選，以保證選拔機(jī)制的公平與靈活，為青年教師晉升提供良性渠道。另一方面，健全“工作坊”的管理?xiàng)l例，建立師訓(xùn)考評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校明確工作坊的“常規(guī)工作”和“階段考評(píng)目標(biāo)”，“首席青年教師”發(fā)揮引領(lǐng)、督促和保障的作用，各成員根據(jù)自身需求制訂計(jì)劃，明確自己承擔(dān)的任務(wù)。這是以研究為紐帶，通過(guò)分享研究經(jīng)驗(yàn)、展示研究成果，使青年教師從“制度約束”向“行動(dòng)自覺(jué)”邁進(jìn)，進(jìn)而形成個(gè)性化、多元化的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

2.多管齊下

一方面，本著“立足實(shí)際，關(guān)注個(gè)體”的原則，學(xué)校先后開(kāi)展了“青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的狀況”問(wèn)卷調(diào)查和“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃”活動(dòng)，在厘清青年教師自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，為其量身定制發(fā)展目標(biāo)，確定個(gè)性化的發(fā)展方向。另一方面，學(xué)校關(guān)注青年教師在師德師風(fēng)、教科研、班主任工作方面的綜合成長(zhǎng)，了解青年教師在“工作坊”中學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，以及工作風(fēng)格與為人之道，促使其在“合作、共享”中全方位地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、發(fā)展自我，最終推動(dòng)“工作坊”所有成員的共同進(jìn)步，形成團(tuán)隊(duì)的合力。

3.數(shù)據(jù)分析

一方面，學(xué)校確立精準(zhǔn)化青年教師考評(píng)系統(tǒng)，每學(xué)期組織學(xué)生參與“教師教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查”，還通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、師生訪談等方式客觀、綜合評(píng)價(jià)青年教師，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”建構(gòu)動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。另一方面，學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)比賽、教科研論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以提高青年教師轉(zhuǎn)化教研成果的積極性。此外，學(xué)校通過(guò)公眾號(hào)介紹“首席青年教師”，以展示其風(fēng)采，樹(shù)立榜樣，激發(fā)青年教師自主成長(zhǎng)的積極性。

（四）形成研修體系

“工作坊”把校本培訓(xùn)中的“教的活動(dòng)”變?yōu)椤皩W(xué)的活動(dòng)”，它尊重個(gè)體的發(fā)展愿景，注重發(fā)揮“首席青年教師”與其他青年教師的合力，形成青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。其研修體系如下：

1.自覺(jué)性閱讀——打造工作坊文化生態(tài)圈

一是組織“讀書(shū)沙龍”?！肮ぷ鞣弧泵繉W(xué)期推薦一本共讀書(shū)目、幾本選讀書(shū)目，每?jī)芍芘e行一次“相約星期三”活動(dòng)——在閱覽室交流讀書(shū)心得以及在班主任工作、教科研論文寫(xiě)作等日常工作中的感悟。二是抱團(tuán)發(fā)展，開(kāi)展課題研究，努力成為有深度的實(shí)踐者。學(xué)校要求青年教師及時(shí)記錄教學(xué)中的故事，包括教學(xué)案例、感受、思考等，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并鼓勵(lì)青年教師多投稿。進(jìn)行課題研究，有助于青年教師了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)教研實(shí)踐、科學(xué)總結(jié)、成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展。

2.創(chuàng)新型集體備課——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐共同體

學(xué)校倡導(dǎo)線上集體備課：主備人（由“工作坊”成員輪流擔(dān)任）先將教學(xué)設(shè)計(jì)初稿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給“工作坊”成員，并陳述教學(xué)思路。“工作坊”成員強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集體“會(huì)診”，共出“處方”。這樣，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、集思廣益，分享收獲和提出困惑，大家在“同中求異，異中求同”中找到自己的差距，并在“智慧的碰撞”中優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.場(chǎng)域式“亮相”活動(dòng)——搭建多元展示的成長(zhǎng)橋

一是每學(xué)年開(kāi)展“青藍(lán)工程擂臺(tái)賽”，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播，在市級(jí)層面的眾多同行前“露面”。這是以以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促干的方式促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)?！皶裾n”是由“知”到“行”的關(guān)鍵一步，有助于教師進(jìn)一步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自身的教學(xué)智慧，提煉自身的教學(xué)風(fēng)格。二是舉辦“求是論壇”講座。學(xué)校每學(xué)期確定論壇主題，鼓勵(lì)青年教師在全校教師面前展示自己的教研成果，并在大家的點(diǎn)評(píng)中獲得成長(zhǎng)。

二、“首席制+工作坊”管理模式的實(shí)踐反思

（一）線上線下混合教研問(wèn)題

線上線下混合教研作為教師共同成長(zhǎng)的新模式，其發(fā)展并非一蹴而就。線上教研目前并不能完全取代線下教研活動(dòng)。作為交流新渠道，線上教研拓展了活動(dòng)形式，提升了活動(dòng)效率。線上平臺(tái)在確定教研主題、組織成員及成員交流等方面起到了積極作用，實(shí)現(xiàn)了教師互動(dòng)樣態(tài)的多元化發(fā)展，特別是為疫情之下青年教師的成長(zhǎng)提供了新渠道。線上線下混合教研需要學(xué)校提供豐富的人、財(cái)、物支持。如何在學(xué)校線上管理平臺(tái)中融入線上教研功能模塊？線上教研的規(guī)章制度仍有待完善。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)問(wèn)題

“首席制”所選取的青年教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，但“首席制+工作坊”模式單單依靠一位“首席青年教師”帶動(dòng)難以順利運(yùn)轉(zhuǎn)?！笆紫嗄杲處煛弊陨硪灿休^多的教學(xué)任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力仍然遜色于“老”教師。哪種“1+N”合作才能最大程度發(fā)揮“首席青年教師”的引導(dǎo)作用？“首席青年教師”更多地是作為青年教師的成長(zhǎng)榜樣，在青年教師“工作坊”中起到領(lǐng)頭作用，但在具體教研實(shí)踐指導(dǎo)方面，成員仍然有較大的發(fā)展空間。這也能夠加速青年教師的能力發(fā)展，促使青年教師盡快在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)當(dāng)一面，特別是同一教研主題下的共同備課、教學(xué)，更能激發(fā)青年教師的成長(zhǎng)潛力。關(guān)于學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，學(xué)?？山M成骨干教師指導(dǎo)團(tuán)，就專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題提供專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師教研能力發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的協(xié)同推進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)體系完善問(wèn)題

“首席制”的構(gòu)建明確了青年優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)方向，但“工作坊”內(nèi)的評(píng)價(jià)體系仍有待完善。青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“首席青年教師”的稱(chēng)號(hào)每年都會(huì)出現(xiàn)一定的變動(dòng)，“工作坊”成員的教學(xué)能力、科研水平也是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的，學(xué)校有必要及時(shí)整合教研數(shù)據(jù)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，每年對(duì)“工作坊”工作進(jìn)行評(píng)優(yōu)，把團(tuán)體共同完成的教研成果作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

青年教師“工作坊”為青年教師提供發(fā)展的平臺(tái)。它不僅提供了知識(shí)與技能、思考與行動(dòng)，更重要的是提供了一種研修方式和成長(zhǎng)策略[1]。學(xué)校應(yīng)尊重教師的差異性，尊重教師的個(gè)性，淡化管理，減輕青年教師的工作壓力，幫助其提高工作效率，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們少走彎路。再通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、首席教師示范、同伴互助等方式，幫助青年教師找到自信，感受成功的喜悅，享受育人之樂(lè)。這也是我校培育青年骨干教師所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.教師工作坊：引領(lǐng)教師自主發(fā)展的孵化器[J].人民教育，2019（9）：69-70.