區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的行動(dòng)分析

劉洪生

摘? ? 要：近年來，廣東省珠海市立足本地豐富區(qū)域文化資源，借助大灣區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)方面做出了有益探索和嘗試。以廣東省珠海市的實(shí)踐為藍(lán)本進(jìn)行分析可知，區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)可采取強(qiáng)化學(xué)術(shù)導(dǎo)向、推進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)和堅(jiān)持組織推動(dòng)等行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育;地方歷史文化課程建設(shè);行動(dòng)分析

開發(fā)和實(shí)施地方歷史文化課程，是推動(dòng)學(xué)生全面認(rèn)知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感、民族自信心的有效途徑，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要“充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程”[1]。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，文件強(qiáng)調(diào)要“深入開展以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育、道德教育、社會(huì)責(zé)任教育、法治教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育”。同時(shí)，文件進(jìn)一步提出了具體做法，即“用好自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國(guó)防資源和企事業(yè)單位資源的育人功能，發(fā)揮英雄模范人物、名師大家、學(xué)術(shù)帶頭人等的示范引領(lǐng)作用……加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局”[2]。上述措施和建議，為區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)提供了具體的方向和指引。近年來，廣東省珠海市立足本地豐富區(qū)域文化資源，借助大灣區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)方面做出了有益探索和嘗試，取得了明顯的成效。

一、強(qiáng)化學(xué)術(shù)導(dǎo)向

（一）多級(jí)互通，打造課程建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)

為保障地方歷史文化課程區(qū)域整體推進(jìn)的方向性，以及課程建設(shè)的科學(xué)性，珠海市教育研究院組建了一支多層次、立體化的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其中包括廣東省內(nèi)和珠海市內(nèi)高校的課程理論專家，并通過“省級(jí)專家進(jìn)市，市級(jí)專家到區(qū)，區(qū)級(jí)專家下?！钡慕恿κ街笇?dǎo)模式，建立了聯(lián)動(dòng)推進(jìn)機(jī)制。市局定期召開與課程建設(shè)和推進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等，由廣東省內(nèi)的高校課程理論專家定期對(duì)珠海市地方歷史文化課程的開發(fā)者和相關(guān)名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，再由名師團(tuán)隊(duì)組成區(qū)一級(jí)的專家團(tuán)隊(duì)，在各校建立觀測(cè)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)校至少安排1名駐校專家，對(duì)該校的地方歷史文化課程建設(shè)和推進(jìn)開展指導(dǎo)和答疑，確保各校能在最大程度上學(xué)習(xí)和貫徹最新的地方歷史文化課程理念。同時(shí)，定期開展各種階段性評(píng)估，對(duì)各校在整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)反饋、調(diào)整，打破高校和基礎(chǔ)教育的封閉邊界，充分發(fā)揮高校專家和一線教師的各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)多方力量，從區(qū)域?qū)用嫱貙捳w推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的維度。

（二）家國(guó)同奏，彰顯課程大綱價(jià)值觀

在國(guó)民教育體系內(nèi)，課程應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家意志和國(guó)家主流核心價(jià)值觀念，歷史文化課程尤為如此。地方課程面向廣大青少年，是開展教育教學(xué)的最基本依據(jù)，其中的價(jià)值導(dǎo)向和精神引領(lǐng)會(huì)對(duì)廣大青少年產(chǎn)生終身性的精神層面與思維層面的影響。正如石歐先生所言：“有什么樣的教科書，就會(huì)有什么樣的年輕一代，就會(huì)有什么樣的國(guó)家和未來?！盵3]教材的編撰深刻影響著國(guó)家人才的培養(yǎng)。因此，教材一定要體現(xiàn)國(guó)家意志，要體現(xiàn)國(guó)家與社會(huì)的主流價(jià)值觀念。基于這一理念，珠海地方歷史文化課程將愛鄉(xiāng)與宣傳國(guó)家重大方針政策有機(jī)結(jié)合起來。例如，將珠海改革開放的歷史與國(guó)家的“粵港澳大灣區(qū)”戰(zhàn)略布局、珠海橫琴自貿(mào)新區(qū)等內(nèi)容充分結(jié)合起來。通過介紹這些內(nèi)容，一方面，宣傳國(guó)家的最新方針政策，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大政方針的良好習(xí)慣和公民意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)其家國(guó)情懷;另一方面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫徹落實(shí)到課程之中，使教材從內(nèi)容到形式都與部編教材達(dá)到高度統(tǒng)一，形成強(qiáng)大的合力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家意志的“三進(jìn)”，即進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)人心。

（三）執(zhí)簡(jiǎn)御繁，凸出教材編寫主心骨

教材是整體推進(jìn)珠海歷史文化課程建設(shè)、確保優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的重要依托。在明晰課程開發(fā)思路的基礎(chǔ)上，珠海市教育研究院積極探索以突出學(xué)科滲透、創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)等為主要形式的地方歷史文化課程，開發(fā)了《人文珠?！返胤秸n程系列教材。在教材的編寫過程中，基本沿著以下思路展開。

第一，在編寫目標(biāo)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想引領(lǐng)。地方歷史文化課程教材的編寫不只是在弘揚(yáng)地方文化，也是在幫助學(xué)生的情感意識(shí)突破狹隘的地域?qū)用妫瑪U(kuò)展到精神和文化領(lǐng)域，使得地方課程實(shí)現(xiàn)其精神和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。以地方課程為“腳手架”，立足于珠海本地，胸懷祖國(guó)，放眼世界，貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮地方課程的育人功能，從地方文化教育的自覺、自省上升到對(duì)國(guó)家文化的自信層面，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興提供精神動(dòng)力。

第二，在課程結(jié)構(gòu)上，采用“點(diǎn)—線—面”相結(jié)合的編寫結(jié)構(gòu)。以《人文珠?！废盗薪滩臑槔?，該教材以珠海歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史事件、歷史人物為“點(diǎn)”，以珠海的歷史發(fā)展時(shí)序?yàn)椤熬€”，將歷史事件與歷史發(fā)展進(jìn)程相結(jié)合，凸顯珠海在發(fā)展進(jìn)程中的獨(dú)特“切面”，讓學(xué)生既掌握珠海歷史的基本事實(shí)，又理解珠海歷史在中國(guó)發(fā)展史上的定位和地位。

第三，在內(nèi)容選取上，注重實(shí)踐性。例如，《人文珠?！废盗薪滩睦镁哂袑?shí)踐操作性的欄目設(shè)置，將課堂教學(xué)與實(shí)地考察、走訪調(diào)查、資料收集訓(xùn)練等相結(jié)合。在課程實(shí)施過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)仍然在世的歷史親歷者進(jìn)行口述采訪、記錄和整理，帶領(lǐng)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，幫助學(xué)生利用珠海歷史檔案館館藏城市建設(shè)史料，梳理改革開放以來珠海發(fā)展的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣拍攝影像紀(jì)錄短片，或者制作相關(guān)網(wǎng)頁、微信公眾號(hào)。本教材通過以上形式，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、推進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)

（一）聚沙成塔，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源交流、整合

課程資源是地方歷史文化課程的靈魂。這里的課程資源不單指常規(guī)的課程文化資源，還包括人力資源和社區(qū)資源等。珠海市在區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的過程中，十分注重課程資源的整合，而課程資源的整合路徑，則很大程度上依賴于區(qū)域內(nèi)各校的校級(jí)整體聯(lián)動(dòng)。區(qū)域內(nèi)的各校均有自身優(yōu)勢(shì)，而課程資源的整合過程，實(shí)際上就是各校自身優(yōu)勢(shì)的整合過程。以珠海市為例，珠海斗門區(qū)歷史文化資源十分豐富，但該區(qū)學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，開發(fā)歷史文化課程資源難度較大;香洲區(qū)為主城區(qū)，歷史文化資源較少，但師資力量雄厚，且文化單位較多，有健全的專家隊(duì)伍。在課程資源的整合過程中，可引入?yún)^(qū)域課程開發(fā)聯(lián)盟，由香洲區(qū)和斗門區(qū)的學(xué)?；ハ嘟Y(jié)對(duì)幫扶，開展校際聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域?qū)W校的自身優(yōu)勢(shì)，整合與共享所有的課程資源，協(xié)力從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)珠海的歷史文化課程建設(shè)。

（二）搭臺(tái)唱戲，注重活動(dòng)平臺(tái)立體構(gòu)建

良好的活動(dòng)平臺(tái)是地方歷史文化課程弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、落實(shí)立德樹人的主陣地，也是整體推進(jìn)珠海地方歷史文化課程建設(shè)的重要抓手。珠海在開展區(qū)域性整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的過程中，十分注重活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，也累積了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，在市級(jí)層面，珠海市教育研究院組建相關(guān)名師工作室，加大教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，打造珠海地方歷史文化課程教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的搖籃;在區(qū)級(jí)層面，由珠海市教育研究院牽頭，與區(qū)一級(jí)的教師發(fā)展中心和相關(guān)學(xué)校合作，共建地方歷史文化課程合作項(xiàng)目，包括校本課程合作項(xiàng)目、課程開發(fā)合作項(xiàng)目、課程實(shí)踐合作項(xiàng)目等。此外，珠海市教育研究院還與市博物館、市圖書館、市檔案館等文化單位開展深入合作，構(gòu)建“教育研究院—學(xué)?！幕瘑挝弧钡娜交?dòng)平臺(tái)，整體有效推進(jìn)珠海歷史文化課程的建設(shè)和發(fā)展。在活動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)建過程中，珠海市教育研究院充分把握了不同學(xué)校學(xué)情的不平衡，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘適合學(xué)生整體學(xué)習(xí)的地方歷史課程資源，構(gòu)建高效科學(xué)的區(qū)域整體推進(jìn)珠海歷史文化課程建設(shè)的模式，為珠海歷史文化課程的開發(fā)提供了一個(gè)良好的運(yùn)作平臺(tái)。

（三）以小帶大，助力科組交流與學(xué)科滲透

除了上文提及的校際整體聯(lián)動(dòng)之外，珠海市教育研究院還鼓勵(lì)校際微觀層面的聯(lián)動(dòng)，即不同學(xué)校科組的迷你聯(lián)動(dòng)。這種迷你聯(lián)動(dòng)可以在相同學(xué)科背景的學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行，也可以在不同學(xué)科背景的學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行。例如，珠海市紫荊中學(xué)歷史學(xué)科組與珠海市第七中學(xué)歷史學(xué)科組之間的聯(lián)動(dòng)，以及珠海市紫荊中學(xué)歷史學(xué)科組與珠海市第九中學(xué)地理學(xué)科組之間的聯(lián)動(dòng)。前者具有相同的學(xué)科背景、相同的課程觀和行動(dòng)模式，其聯(lián)動(dòng)可以加大區(qū)域整體推進(jìn)珠海歷史文化課程建設(shè)的深度;后者的學(xué)科背景雖不同但卻有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)科組之間的迷你聯(lián)動(dòng)可以充分發(fā)揮不同學(xué)科組自身的優(yōu)勢(shì)，在課程觀、課程建設(shè)和課程開發(fā)與實(shí)施方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而拓寬區(qū)域整體推進(jìn)珠海歷史文化課程建設(shè)的廣度。學(xué)科組的迷你聯(lián)動(dòng)具有小巧靈活的優(yōu)勢(shì)，能精確地捕捉到學(xué)生的階段特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以小帶大、以點(diǎn)帶面，使整體推進(jìn)珠海歷史文化課程的建設(shè)高效而精準(zhǔn)。

三、堅(jiān)持組織推動(dòng)

教師是課程改革最基層的實(shí)施者，根據(jù)以往的課程改革經(jīng)驗(yàn)和啟示，教師在課程改革當(dāng)中的參與程度直接影響到課程改革的效果。所以，學(xué)校課程改革的落實(shí)必須依靠教師的廣泛參與。為了保障區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)能順利進(jìn)行，珠海市教育研究院通過各種路徑，整體推進(jìn)地方歷史文化課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（一）以研促教，引領(lǐng)課程導(dǎo)向的課題研究

珠海市本著“教研訓(xùn)一體化”整體推進(jìn)的理念，鼓勵(lì)課程教師以自身的教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)、以課題為導(dǎo)向開展相關(guān)的研究活動(dòng)。通過各校的教研室、名師工作室和研學(xué)活動(dòng)作為基本的研究平臺(tái)，在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌布局，采取宏觀課題研究和個(gè)人專項(xiàng)研究相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題。本著“邊研究、邊實(shí)踐，在研究中提高實(shí)踐，在實(shí)踐中推動(dòng)研究”的研究思路，提升地方歷史文化課程建設(shè)的質(zhì)量，并營(yíng)造出一種濃厚的課題研究氛圍。在這種濃厚教研氛圍的帶動(dòng)下，珠海市很多教師以珠海地方歷史文化課程的開發(fā)與建設(shè)作為研究方向，進(jìn)行了相關(guān)專項(xiàng)課題申報(bào)。其中，“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化視角下珠海地方歷史文化課程的開發(fā)與實(shí)施”課題被立項(xiàng)為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心校本課程建設(shè)推進(jìn)項(xiàng)目第四批課題暨珠海市2019—2020年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題。截至目前，全市開展地方歷史文化課程方面的研究課題多達(dá)10余項(xiàng)，研究?jī)?nèi)容涵蓋了理論研究、課程體系構(gòu)建、教材開發(fā)、課程的實(shí)施與推廣等各方面。以上課題研究，有力地促進(jìn)了地方歷史文化課程與國(guó)家歷史課程的相互銜接，構(gòu)建完善了歷史文化課程體系。

（二）以賽促教，著力課程導(dǎo)向的教師培養(yǎng)

在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的另一重要途徑是組織各類教學(xué)比賽。從2014年開始，珠海市教育研究院每年定期舉辦與珠海地方歷史文化課程相關(guān)的教學(xué)比賽，其中包括“珠海鄉(xiāng)土歷史課件制作大賽”“珠海歷史文化微課設(shè)計(jì)大賽”“《人文珠?！氛f課比賽”等。比賽內(nèi)容囊括課件設(shè)計(jì)、微課制作、活動(dòng)方案等，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好的研修平臺(tái)。結(jié)合珠海地方歷史文化課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)相關(guān)教師隊(duì)伍的教研能力進(jìn)行全面有效的考核，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間，并借此整體推進(jìn)珠海地方歷史文化課程建設(shè)。

當(dāng)然，上述關(guān)于區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程建設(shè)的思路和方法，僅以珠海的實(shí)踐作為分析藍(lán)本。雖已取得顯著的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，還有很多問題亟待解決。我們鼓勵(lì)地方歷史文化課程建設(shè)從區(qū)域的層面整體推進(jìn)，但同時(shí)也要注意避免在推進(jìn)過程中，過分追求整體性而忽略了個(gè)性，進(jìn)而導(dǎo)致課程建設(shè)行動(dòng)僵化、停滯不前?？傊瑓^(qū)域整體推動(dòng)地方歷史文化課程建設(shè)沒有固定模式，但在區(qū)域整體推進(jìn)的過程中，應(yīng)綜合考量和充分結(jié)合各校的具體情況，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，從而通過區(qū)域整體推進(jìn)地方歷史文化課程的建設(shè)，助力地方課程改革，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)化和均衡化。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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