館校協(xié)同課后服務(wù)：何以必要與可能

摘 要?家長上班時間與學(xué)生放學(xué)時間的矛盾，教育高質(zhì)量發(fā)展與學(xué)生減負(fù)的訴求，使得中小學(xué)生課后服務(wù)成為一種剛需。博物館作為社會教育的重要機(jī)構(gòu)，以其文物資源的豐厚性、學(xué)習(xí)方式的體驗性以及學(xué)習(xí)時空的靈活性，呈現(xiàn)獨(dú)特的教育價值，理應(yīng)協(xié)助學(xué)校承擔(dān)起其課后服務(wù)的責(zé)任。館校協(xié)同課后服務(wù)的必要性在于：知識本位的學(xué)校課后服務(wù)呼吁館校協(xié)同;博物館豐富的文物資源、多元化的教育工作者以及館校合作多年的經(jīng)驗積累，使得館校協(xié)同課后服務(wù)具有獨(dú)特優(yōu)勢。館校協(xié)同課后服務(wù)的可能性在于：以完善相關(guān)制度提供課后服務(wù)的保障;以館校雙師聯(lián)動增強(qiáng)課后服務(wù)的動力;以形式多元化提升課后服務(wù)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?館校協(xié)同;課后服務(wù);博物館教育;學(xué)校教育

作者簡介?滕洋，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生

近年來，“小學(xué)生三點半放學(xué)后去哪兒”已逐漸成為社會關(guān)注的教育熱點問題。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“85.19%的家長認(rèn)為孩子放學(xué)后的托管問題讓他們感到焦慮”[1]。如何有效地解決小學(xué)生“三點半脫管”現(xiàn)象，這不僅僅是一個家庭問題，也是一個社會普遍關(guān)注的民生問題。2017年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》提出要“充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用”[2]。這一文件是教育部首次就學(xué)生課后服務(wù)發(fā)表正式意見，并明確指出學(xué)校是課后服務(wù)的主要場所。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出要“拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務(wù)中的作用”。由此可見，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，以學(xué)校作為課后服務(wù)主渠道，有效動員社會力量，整合各類社會教育資源，力促多方協(xié)作，合力推進(jìn)中小學(xué)生課后服務(wù)發(fā)展，成為中小學(xué)生課后服務(wù)體系完善和質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。

博物館作為社會教育的重要機(jī)構(gòu)，以其文物資源的豐厚性、學(xué)習(xí)方式的體驗性以及學(xué)習(xí)時空的靈活性，呈現(xiàn)重要的教育價值，理應(yīng)協(xié)助學(xué)校承擔(dān)起其課后服務(wù)的責(zé)任。2020年10月，教育部和國家文物局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》明確提出：“各地教育部門和中小學(xué)要將博物館青少年教育納入課后服務(wù)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)在下午三點半課后時間開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動，有效銜接學(xué)校課堂教學(xué)和課后服務(wù)的需求。”[3]由此可見，無論是博物館本身獨(dú)特的教育性，還是政策文件的相關(guān)規(guī)定，都在一定程度上彰顯了博物館協(xié)同學(xué)校提供學(xué)生課后服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，本文將明晰館校協(xié)同課后服務(wù)的基本內(nèi)涵，分析博物館協(xié)同學(xué)校提供學(xué)生課后服務(wù)的必要與可能，以期豐富中小學(xué)生課后服務(wù)體系和實踐路徑。

一、何謂館校協(xié)同課后服務(wù)

要闡明什么是館校協(xié)同課后服務(wù)，首先要明確課后服務(wù)的概念。課后服務(wù)有廣義和狹義之分，狹義上的課后服務(wù)是指中小學(xué)生從學(xué)校下課之后到回歸家庭之前的這一段時間，有關(guān)組織、機(jī)構(gòu)或成人為他們提供的學(xué)生托管、作業(yè)輔導(dǎo)、文體活動、娛樂游戲、興趣培養(yǎng)、社會實踐等服務(wù)活動;廣義上的課后服務(wù)則是在中小學(xué)生完成學(xué)校相應(yīng)的課程計劃之后的時間內(nèi)，有關(guān)組織與人員為中小學(xué)生提供的課后服務(wù)活動。總之，課后服務(wù)就是為中小學(xué)生課后活動提供的服務(wù)。[4]就其性質(zhì)而言，課后服務(wù)兼具市場性和公益性，這是受提供課后服務(wù)的主體所決定的。當(dāng)提供課后服務(wù)的主體是市場化運(yùn)營的私教或民辦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這時課后服務(wù)呈現(xiàn)的是其市場性特征;當(dāng)提供課后服務(wù)的主體是公益性的社區(qū)組織、民間團(tuán)體或公立學(xué)校，則課后服務(wù)呈現(xiàn)的是其公益性特征。就其目的而言，課后服務(wù)旨在解決“三點半難題”和減輕中小學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。就其內(nèi)容而言，一是組織學(xué)生開展課外活動（如社團(tuán)、興趣小組、社會實踐、體育訓(xùn)練、藝術(shù)審美、STEAM課程、觀影觀賽觀演活動等）;二是安排學(xué)生校內(nèi)閱讀、自習(xí)、做作業(yè)。[5]從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面分析，基本闡明了課后服務(wù)的內(nèi)涵，本研究將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行館校協(xié)同課后服務(wù)的分析。

所謂館校協(xié)同課后服務(wù)，即中小學(xué)校將博物館青少年教育納入課后服務(wù)體系，鼓勵博物館協(xié)同中小學(xué)校在學(xué)生三點半放學(xué)后開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程、開展專題教育活動，充分利用博物館特色資源豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，并以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，館校協(xié)同課后服務(wù)是一種博物館參與學(xué)校課后服務(wù)、承擔(dān)社會教育責(zé)任的一種形式，呈現(xiàn)補(bǔ)充性和輔助性特征。其次，館校雙方的目標(biāo)一致，主要是為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求和促進(jìn)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，館校協(xié)同課后服務(wù)能彰顯館校合作優(yōu)勢，讓人們認(rèn)識到博物館的育人價值。

二、館校協(xié)同課后服務(wù)：何以必要

（一）知識本位的學(xué)校課后服務(wù)呼吁館校協(xié)同

學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，而不是托管機(jī)構(gòu)，學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)等理應(yīng)凸顯教育性。然而，當(dāng)前的學(xué)校課后服務(wù)在具體實施過程中呈現(xiàn)知識本位狀態(tài)。在實施主體上，科任教師和班主任成為課后服務(wù)的主要人員;在實施內(nèi)容上，主要以輔導(dǎo)作業(yè)和托管看護(hù)為主，且具體內(nèi)容大多與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān);在實施形式上，部分學(xué)校簡單地將課后服務(wù)變?yōu)樾?nèi)課堂的延伸，以班級為主場地，學(xué)科輪流排課形成課表進(jìn)行課堂化教學(xué)。[6]雖然知識本位的課后服務(wù)的確在一定程度上解決了“三點半難題”，但學(xué)生的發(fā)展需求得不到滿足，反而無形中增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課后服務(wù)不是升學(xué)服務(wù)，也不是課堂的延續(xù)，而是一種具有教育性和發(fā)展性的服務(wù)，其目的應(yīng)聚焦于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，其主體應(yīng)該是多元化的，其內(nèi)容與形式理應(yīng)貼合社會變革和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。概言之，當(dāng)前中小學(xué)生課后服務(wù)的現(xiàn)狀呼吁課后服務(wù)主體、內(nèi)容和形式的多樣性和科學(xué)性，博物館課程資源的納入，更是完善中小學(xué)生課后服務(wù)體系的急迫之需。

（二）館校協(xié)同課后服務(wù)具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢

博物館以其豐富的物性和文化性具備區(qū)別于學(xué)校的獨(dú)特教育優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

在課后服務(wù)內(nèi)容上，博物館豐富的文物資源可對學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。廣義的博物館包括歷史博物館、美術(shù)館、科技館、革命紀(jì)念館等多種類型，這些博物館的文物資源包括青銅、書畫、碑文、瓷器、石器、革命先烈遺物、手工業(yè)品、科學(xué)儀器設(shè)備等，它們時間跨度大、地域性顯著，兼具人文、歷史、科技、藝術(shù)等特性，是學(xué)校課后服務(wù)的有利資源。首先，學(xué)校可以利用這些豐富的文物資源開發(fā)校本課程。如通過將地方歷史博物館文物資源進(jìn)行有效開發(fā)和設(shè)計，既能彰顯地域特色，又能培育學(xué)生對家鄉(xiāng)或城市的認(rèn)同感和自豪感。[7]其次，學(xué)校還可以將博物館文物資源與學(xué)校學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將課本內(nèi)容變?yōu)椤盎钪R”。如學(xué)校的自然科學(xué)課程可與科技館的資源整合，開發(fā)實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。最后，學(xué)校也可以將博物館文物資源與學(xué)校社團(tuán)活動結(jié)合，如美術(shù)館的一些繪畫藝術(shù)、工藝品、服飾、裝飾用品等可以開發(fā)成社團(tuán)畫畫、服裝設(shè)計、DIY等興趣小組，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。

在課后服務(wù)人員上，博物館多元化的教育工作者可以為學(xué)校課后服務(wù)提供人員輔助。自《關(guān)于2015年規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實施意見》規(guī)定不得收取午休管理服務(wù)費(fèi)和課后看護(hù)費(fèi)以來，不少公立學(xué)校在校內(nèi)開展課后服務(wù)遭遇“不能收費(fèi)”的政策瓶頸，不少城市的中小學(xué)校先后停辦校內(nèi)課后服務(wù)，這促使市場化運(yùn)營的中小學(xué)生課后服務(wù)機(jī)構(gòu)“一家獨(dú)大”。[8]然而，充斥市場的校外課后服務(wù)機(jī)構(gòu)大多并不是政府許可的教育機(jī)構(gòu)，這不僅沒有體現(xiàn)政府對于中小學(xué)生教育的責(zé)任，也嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)，違背教育減負(fù)初衷，并給中小學(xué)生帶來巨大的身心安全隱患問題。作為具有公益性質(zhì)的社會文化教育機(jī)構(gòu)——博物館，其在參與學(xué)校課后服務(wù)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，博物館與公立學(xué)校都是公益性質(zhì)單位，這有助于二者能夠順暢地開展跨界合作。其次，博物館有專門從事社會教育的專業(yè)人才，能夠為學(xué)校課后服務(wù)資源的開發(fā)、課程的設(shè)計、場地的布置、活動的形式提供指導(dǎo)和幫助。最后，博物館擁有成熟的志愿者服務(wù)體系，這些志愿者大多由社會各界優(yōu)秀的人士通過層層選拔、專業(yè)培訓(xùn)和多番考核而組成，這在一定程度上能為壯大學(xué)校課后服務(wù)的隊伍提供充足的人力資源。

在課后服務(wù)質(zhì)量上，館校合作多年的經(jīng)驗積累能為館校協(xié)同課后服務(wù)提供參考借鑒。近年來，中小學(xué)研學(xué)旅行以及“文博+綜藝”掀起了一股“博物館熱”，這讓越來越多的公眾了解到博物館獨(dú)特的教育價值。部分學(xué)校開始走出校園與博物館展開密切合作，博物館也應(yīng)時而起，在平臺上，博物館擁有專門的社會教育部門，具備專業(yè)的教育人才;在資源上，博物館開發(fā)了系統(tǒng)化的館校合作系列課程，設(shè)計了多種形式的博物館體驗項目（講座、外出考古、小小講解員、手工作坊、學(xué)習(xí)單）;在形式上，館校合作呈現(xiàn)雙向合作特征，博物館積極走進(jìn)學(xué)校，不僅提供博物館文物資源的模具或文創(chuàng)工藝品，供學(xué)生觸摸探究，增強(qiáng)活動的直觀性和趣味性，而且還與學(xué)校教師合作積極開發(fā)館校合作課程和活動，增強(qiáng)館校之間資源的互補(bǔ)性。學(xué)校也積極走進(jìn)博物館，極大地彌補(bǔ)了學(xué)?？臻g、資源、教學(xué)形式的局限。除此之外，館校合作還有文物局和教育部等相關(guān)部門提供政策、人力、物力、財力等支持，有力地保障了館校合作活動的順利開展。館校合作多年積累的平臺、人才、課程資源、合作形式等優(yōu)勢，既可以為當(dāng)前的館校協(xié)同課后服務(wù)提供理論參考和路徑借鑒，也能夠在一定程度上保證館校協(xié)同課后服務(wù)的質(zhì)量。

三、館校協(xié)同課后服務(wù)：何以可能

（一）以完善相關(guān)制度保障課后服務(wù)的開展

學(xué)校課后服務(wù)空間與資源的局限，使得將課后服務(wù)空間延展到校外、鼓勵社會力量的參與成大勢所趨。然而，當(dāng)前中小學(xué)生課后服務(wù)的社會力量參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏明確的制度保障是造成此現(xiàn)狀的重要因素。如果沒有明確的制度推動，館校協(xié)同課后服務(wù)將難以實現(xiàn)。因此，要建立明確的館校協(xié)同制度。其一，相關(guān)教育部門和文物局要制定博物館參與中小學(xué)生課后服務(wù)的章程和規(guī)范，有效監(jiān)管館校協(xié)同課后服務(wù)的過程和質(zhì)量。其二，相關(guān)部門要制定資金支持和財政補(bǔ)貼制度，館校協(xié)同課后服務(wù)需要固定的教育人員、活動場地、優(yōu)質(zhì)資源的投入，并且，中小學(xué)生課后服務(wù)是有組織、有計劃的長期性教育服務(wù)活動，如果沒有穩(wěn)定的資金保障制度，館校協(xié)同課后服務(wù)也無法穩(wěn)定開展。明確社會力量參與課后服務(wù)的資金保障制度，是館校協(xié)同課后服務(wù)順利開展的重要條件。其三，學(xué)校與博物館要建立館校協(xié)同課后服務(wù)的評估體系，學(xué)校和博物館應(yīng)設(shè)置具體的評價機(jī)制，避免館校協(xié)同課后服務(wù)合作教學(xué)流于形式。評價主體應(yīng)由學(xué)校、博物館、教師、家長以及學(xué)生組成;評價內(nèi)容要包括館校協(xié)同課后服務(wù)的內(nèi)容選擇、課程實施、學(xué)生表現(xiàn)與收獲、場館教師與學(xué)校教師工作以及家長意見等方面;評價方法應(yīng)根據(jù)博物館資源與開展形式的特殊性，采取訪談法和參與式觀察透視館校協(xié)同課后服務(wù)的質(zhì)量;評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和館校協(xié)同課后服務(wù)質(zhì)量的提升。

（二）以館校雙師聯(lián)動增強(qiáng)課后服務(wù)的動力

館校雙方教師有效聯(lián)動是館校協(xié)同課后服務(wù)的動力支持。在實踐中，一方面，課后服務(wù)的任務(wù)需要部分教師去完成，這必定延長了責(zé)任教師的勞動時間。[9]另一方面，館校雙方的教師對彼此領(lǐng)域的知識和教學(xué)缺乏專業(yè)能力，加之課后服務(wù)本是學(xué)校教師額外的工作量，如果還要求雙方教師對自己不熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)和實施，可能會使雙方教師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，館校雙方教師的有效聯(lián)動尤為重要。第一，館校雙方要明確自身的定位和合作目標(biāo)。館校協(xié)同課后服務(wù)的定位和目標(biāo)要以課后服務(wù)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)校和學(xué)生需求為中心，雙方教師共同參與討論決定。第二，制訂切實可行的課后服務(wù)實施計劃。成立課程研發(fā)小組，吸收社會志愿者、專家、第三方機(jī)構(gòu)共同參與。第三，相關(guān)部門要為參與課后服務(wù)的館校雙師構(gòu)建激勵機(jī)制。課后服務(wù)作為教師額外的工作量，在一定程度上占據(jù)了教師的休息時間，相關(guān)部門理應(yīng)對自愿參與館校協(xié)同課后服務(wù)工作的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，對課后服務(wù)評估優(yōu)秀者，還應(yīng)給予額外的獎勵。第四，設(shè)置雙向培訓(xùn)機(jī)制。通過館校雙方在教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、課程研發(fā)等方面的雙向培訓(xùn)，增進(jìn)彼此的交流和對話，進(jìn)而實現(xiàn)相互補(bǔ)充和促進(jìn)的效果。第五，無論是學(xué)校的老師，還是博物館的教育人員或志愿者，館校協(xié)同課后服務(wù)的雙師都需要有明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)、管理制度以及監(jiān)督考核制度。

（三）以形式多元化提升課后服務(wù)的質(zhì)量

課后服務(wù)時間的特殊性與學(xué)生的差異性，要求館校雙方在合作過程中要注重合作形式的靈活性和多樣性。其一，館校雙方要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)實條件設(shè)計多元化的館校合作形式。對于條件允許的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，開展實地參觀教學(xué)，學(xué)生通過與館藏文物的近距離接觸和情境式活動體驗，可以更直觀地理解事物、拓寬視野;對于條件有限的學(xué)校，可以鼓勵博物館的教師帶著館藏文物模具走進(jìn)學(xué)校教學(xué)，也可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過開發(fā)博物館微課、視頻影片或應(yīng)用軟件等實現(xiàn)基于信息技術(shù)的教學(xué)。[10]無論是學(xué)生課后走進(jìn)博物館，還是博物館走進(jìn)學(xué)校，雙方的合作必須考慮博物館的地理位置、資源類型是否符合學(xué)生的實際需要，館校合作的安全措施以及人力、物力、財力資源是否充足。其二，館校雙方要根據(jù)課后服務(wù)的目標(biāo)設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)形式。課后服務(wù)在政策設(shè)計上包含雙重目標(biāo)，一是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生減負(fù)，這屬于教育自身的育人目標(biāo);二是解決家長接送孩子困難問題，提高教育服務(wù)能力，這屬于教育的社會服務(wù)目標(biāo)。課后服務(wù)目標(biāo)的雙重性決定了館校協(xié)同課后服務(wù)活動開展形式的多樣性。館校雙方可以以博物館校本課程或選修課的形式供學(xué)生自由選擇，也可以以考古社團(tuán)形式成立興趣小組供學(xué)生自由加入，或者利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)現(xiàn)代化教材和教具引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，例如視頻影片、博物館微課、數(shù)字化博物館、3D虛擬打印機(jī)制作的模具、虛擬展覽等等。其三，館校雙方要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要設(shè)計多元化教學(xué)形式。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，“學(xué)生對館校合作項目的需求側(cè)重于知識、實驗和感受”[11]。因此，館校協(xié)同課后服務(wù)不能局限于知識授受式的教學(xué)形式，要呈現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性。館校雙方可以借助數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并提供學(xué)生與博物館技術(shù)設(shè)備互動的機(jī)會，讓學(xué)生在真實或虛擬情境中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。館校雙方也可以通過挖掘博物館文物背后的故事，將其改編成情景劇，鼓勵學(xué)生通過戲劇表演的形式來增強(qiáng)對知識的理解。除此之外，館校雙方還可以在基于博物館文物資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開發(fā)豐富的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。

中小學(xué)生課后服務(wù)已成為未來的剛需，但當(dāng)前其發(fā)展所需的資源還比較匱乏，將博物館教育納入課后服務(wù)有利于實現(xiàn)教育資源的整合和館校的相互補(bǔ)充，符合課后服務(wù)的發(fā)展方向和理念。學(xué)校要積極與博物館合作，充分開發(fā)和利用博物館教育資源豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，以完善的課后服務(wù)體系和高質(zhì)量的課后服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯︱李 敏