小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

胡英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。而以導(dǎo)為先的教學(xué)模式既能促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，又能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。在此，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)課堂展開(kāi)具體分析，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué);興趣;抽象能力

導(dǎo)學(xué)是指有指導(dǎo)的學(xué)，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的一種模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)定義為教的過(guò)程，而忽視學(xué)生主體性的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。為了改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師首先應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為主體的理念。其次，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)學(xué)課堂，使學(xué)生真正發(fā)揮能動(dòng)性，以此完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得到不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)課堂是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的課堂模式。它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合到一起，最終形成一種“導(dǎo)”與“學(xué)”達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)際課堂中，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)學(xué)元素自主觀察、思考，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境方式呈現(xiàn)多樣性，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)思考，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知與所學(xué)材料達(dá)成一致時(shí)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，興趣是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)有效的引導(dǎo)，能吸引學(xué)生的注意力，使他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，以導(dǎo)促學(xué)，能避免一言堂的教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。除此之外，學(xué)生真正參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中，能使學(xué)生不斷建立數(shù)學(xué)思維體系，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以數(shù)字、符號(hào)作為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而興趣自然無(wú)從談起。對(duì)此，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，這樣不僅能使學(xué)生參與到情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。

（二）提出問(wèn)題，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知提出新問(wèn)題，使學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以此更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，能使學(xué)生體會(huì)到新知識(shí)的建立過(guò)程，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建活動(dòng)，提升學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)概念本身就是抽象化的結(jié)果。但小學(xué)生的思維處于具體形象化階段，與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的矛盾，若難以解決這一矛盾，則影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建操作活動(dòng)，這樣不僅能完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生體會(huì)從具體到抽象的過(guò)程，以此建立抽象的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而提升其抽象能力。

（四）聯(lián)系生活，建立學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終落實(shí)到應(yīng)用問(wèn)題中。對(duì)此，在學(xué)生掌握抽象數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生揭示實(shí)際問(wèn)題，這樣能使學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還能以數(shù)學(xué)概念為起點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)作用到生活問(wèn)題中，以此逐漸建立應(yīng)用意識(shí)，從而提升應(yīng)用能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并重視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)此，以導(dǎo)促學(xué)的理念不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師。首先應(yīng)改變一言堂的教學(xué)方式，并滲透啟發(fā)式的教學(xué)理念。其次，從教學(xué)導(dǎo)入到應(yīng)用實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的構(gòu)建。除此之外，教師還應(yīng)重視數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的滲透，并不是將教材中的抽象知識(shí)滲透到課堂中，而是建立在學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更多可能。

參考文獻(xiàn)：

邢春波.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法探析[J].讀寫(xiě)算（教師版），2017（47）：191.