構(gòu)建低年級多樣化識字課堂

張敏

摘 要：低年級多樣化識字課堂的構(gòu)建，不僅能夠滿足小學生多樣化的識字需求，而且能夠為學生帶來不同的學習體驗，讓學生從小就能夠形成良好的學習興趣和學習習慣，這不僅能夠提升低年級識字課堂教學的有效性，而且能夠為今后的語文學科乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：低年級;識字教學;多元理念;趣味教學;豐富活動

一、多元理念——多樣化課堂構(gòu)建的基礎

新課程標準提出語文教學要符合學科特征，創(chuàng)建開放、有活力的課堂教學模式，給學生帶來不同的語文學習體驗。小學低年級學生的語文知識積累有限，因此，在課堂教學過程中，教師除了要按照新課程標準制定相關的教育政策之外，還要與學生的生活進行緊密的聯(lián)系，落實生活即教育、教育即生活的相關理論，將學生的生活與語文學科教學進行緊密聯(lián)系，有效拓展學生的學習時間和空間。識字課堂中有效地融入生活教育理論，能夠降低學生的識字難度，提高學生的識字興趣，使學生養(yǎng)成時時處處能識字、認字的習慣。

除了生活化的識字課堂之外，教師還可以將多樣化的活動融入識字課堂教學過程中，比如，趣味識字競賽、親子識字活動等，這些都能夠給學生帶來不同的識字體驗，提高學生識字的效率。

二、趣味教學——多樣化課堂構(gòu)建的關鍵

1.兒歌識字法

對于小學低年級學生來講，識字是一項基礎要求，低年級學生剛剛邁入小學校門，對語文內(nèi)容還沒有深入的認識，識字教學最重要的就是激發(fā)學生的興趣，如兒歌識字法。兒歌識字法就是利用編兒歌或者順口溜的方式，將需要掌握的漢字以學生比較喜歡的方式熟悉并掌握，如一年級上冊識字“日月明，田力男”，通過一些朗朗上口的兒歌引導學生識字，在學生掌握了基本漢字的基礎上，教師仿照文本內(nèi)容進行相似兒歌的編寫。

兒歌、順口溜歷來都是比較容易激發(fā)學生學習興趣的識字方法，將識字的內(nèi)容與趣味方式進行有效的結(jié)合，可以提高學生的識字興趣和積極性，構(gòu)建高效識字課堂。

2.游戲教學融入識字課堂

以部編版一年級下冊識字“春夏秋冬”一課內(nèi)容為例，經(jīng)歷了上半學期的學習，學生已經(jīng)具備一定的識字基礎，也學習了相關的漢語拼音知識，因此，此時的識字教學方法較上學期而言多了更多的選擇。比如，借助拼音游戲進行識字，從學生現(xiàn)階段掌握的一些與季節(jié)相關的詞入手，選擇一些簡單的字詞，以此增強學生的識字興趣。比如，給加點的字補充聲母、韻母等，對于當堂課中比較簡單的幾個與季節(jié)相關的詞語，先以游戲的方式進行預習。教師帶領學生制作識字游戲所需的字卡等工具，在課堂上兩兩一組進行比賽，看看哪組學生的預習效果更棒，采用游戲識字的方式，不僅能夠夯實低年級學生的預習效果，更重要的是能夠讓學生正確地識字，將識字當作是一項樂趣活動，而不是一項學習任務。

3.將傳統(tǒng)文化融入識字課堂

猜字謎是我國傳統(tǒng)文化中趣味性較強的一種活動形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造學習氛圍，深受學生和老師的喜愛，有效地提升課堂識字效果。部編版教材中安排的《猜字謎》一課便是如此，一方面讓學生學習更多與識字相關的知識，另一方面還能夠借助猜字謎讓學生更多地了解我國的傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

比如，“言”來互相尊重是一個“請”字，“請”是禮貌用語中常用的一個漢字，其本身就包含著相互尊重的意思，通過含義型的謎面將漢字的意思有效地表現(xiàn)出來，拓展學生的識字思路，讓學生感受不同的識字方法帶來的不同識字體驗。

除了書本上的猜字謎內(nèi)容之外，教師還可以在課堂上進行拓展和延伸，比如，課前搜集整理一些識字謎語、字謎等，通過課堂比賽的方式展現(xiàn)出來，看看哪個學生或者哪個小組能夠又快又準確地猜出字謎。一些具有競爭性的方法，不僅能夠拓展學生的識字思維，而且能增加學生的識字機會。

三、豐富活動——多樣化課堂構(gòu)建的保障

除了課堂教學活動之外，教師還要組織學生開展適當?shù)淖R字活動，一方面檢驗學生的課堂識字效果，另一方面有效拓展學生的識字思維。比如，以班級或者學校為單位組織的漢字大賽，各年級以學生目前的識字量為前提，在稍微提升難度的基礎上開展多樣化的識字活動。如低年級趣味性的漢字寶寶找朋友，借助多媒體教室，通過淘汰賽的方式最終選擇優(yōu)勝者爭奪冠、亞軍。采用比賽的方式，鍛煉學生的識字反應能力，同時在同音字、同義字的聽寫中還能夠考查學生對漢字內(nèi)涵的掌握程度，提高識字的綜合效果。

總而言之，多樣化的識字課堂的構(gòu)建是小學生識字課堂的關鍵步驟，作為教師，要明確目前識字課堂存在的問題，認真貫徹落實新課程標準的要求，探究低年級識字教學，借助多樣化的策略和方法，營造和諧的教學氛圍，推動整個語文學科教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

周夢媛.小學低年級語文識字教學策略[J].課外語文，2021（5）.