小學(xué)中年級閱讀與習(xí)作有效融合策略

魏麗萍

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸到文章的本質(zhì)。也就是說，作為教師，一定要樹立閱讀與習(xí)作相融合的思想觀念，通過明確制訂中年級的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生加深對文本的理解、欣賞以及品讀，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建語言運用的平臺，使閱讀教學(xué)與習(xí)作有效融合，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，并且進(jìn)行正向遷移，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫、讀寫共進(jìn)的目標(biāo)，真正提高學(xué)生的閱讀能力以及習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：中年級閱讀;習(xí)作;有效融合;策略

通過在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)中年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。學(xué)生在閱讀吸收知識養(yǎng)分的同時，也要學(xué)會語言運用的規(guī)律，從而不斷地參與到習(xí)作表達(dá)中，提高自身的習(xí)作水平。

一、留白補(bǔ)寫，放飛學(xué)生想象力

教師通過對中年級閱讀教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與習(xí)作融合的切入點，對讀寫進(jìn)行有效訓(xùn)練，尋找閱讀教學(xué)中藝術(shù)性的留白，引導(dǎo)中年級學(xué)生對教材中的空白之處進(jìn)行補(bǔ)白，不斷豐富其中的內(nèi)容，并且延伸文本的主旨、思想與情感。教師抓住閱讀教材中一些情節(jié)跳躍的空白，讓中年級學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣可以讓教材中的內(nèi)容趨于完善與完整，同時也能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;也可以讓學(xué)生對閱讀教材中一些簡練描述的詞語進(jìn)行具體化的補(bǔ)寫，讓學(xué)生對這些簡練語言中所蘊(yùn)含的深意進(jìn)行完整的補(bǔ)充;還可以讓學(xué)生對一些文本中意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫，拓展延伸文本內(nèi)容，同時充分激活學(xué)生的想象力。

二、模仿寫作，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在引導(dǎo)中年級學(xué)生依照閱讀教材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，教師對文本中作者的一些精彩的寫作方式、寫作語言等進(jìn)行詳細(xì)講解，調(diào)動學(xué)生的所聞所見所感，引導(dǎo)學(xué)生充分感知作者的表達(dá)方式，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，依照文本體現(xiàn)的語言規(guī)律以及寫作方法進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生學(xué)會觀察、理解文本作者的表達(dá)方式，以及站在文本作者的角度進(jìn)行思考：作者是如何觀察事物、描寫事物的？他的著眼點、側(cè)重點放在哪里？這樣寫的目的又是什么？學(xué)生只有對文本有深入透徹的理解，就能在進(jìn)行仿寫時做到頭腦清晰，明確自己仿寫的目的，對習(xí)作中詞語的運用是否得當(dāng)、仿寫段落時是否合理等都會進(jìn)行積極思考，使最終看似仿寫的內(nèi)容，也同樣能體現(xiàn)出學(xué)生個性化的語言，展現(xiàn)個人的寫作風(fēng)格。基于對優(yōu)秀文本模仿下進(jìn)行的仿寫練習(xí)，不僅能讓學(xué)生深化對閱讀文本的認(rèn)知和理解，以及探明文本的內(nèi)核思想，同時，也能鍛煉學(xué)生的語言運用能力，使他們逐漸掌握語言運用規(guī)律，經(jīng)過多讀、多寫、多練，學(xué)生的習(xí)作水平也會得到循序漸進(jìn)的提高。

三、大膽改寫，促進(jìn)學(xué)生思維個性發(fā)展

在閱讀教學(xué)過程中，通過對文本內(nèi)容的改寫，來發(fā)展學(xué)生的思維個性。教師引導(dǎo)中年級學(xué)生對閱讀教材中的一些優(yōu)美詞句、典型段落、結(jié)局進(jìn)行改寫，抑或是對文中主人公的最后命運進(jìn)行改寫，以此深化學(xué)生對教材的理解，提升他們的讀寫能力，促進(jìn)他們個性思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一閱讀文本后，小女孩悲慘的結(jié)局留給讀者的是遺憾，同時，小女孩不幸的遭遇和命運也震撼著很多人的心靈。面對學(xué)生流露出對小女孩的同情與不舍，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽對小女孩的悲慘結(jié)局進(jìn)行改寫。而前期閱讀過程中，教師做到精讀細(xì)說，盡最大可能地讓學(xué)生充分發(fā)表對小女孩這一人物形象的認(rèn)知，就其中的“擦火柴”的細(xì)節(jié)部分留足時間和空間，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)表個人見解，尊重學(xué)生的個人感受與體驗，同時，圍繞學(xué)生對這一文本結(jié)局表現(xiàn)出的深深遺憾，乘勢為學(xué)生提供練筆機(jī)會——改寫小女孩的悲慘命運。而學(xué)生表現(xiàn)出極大的習(xí)作熱情，充分地發(fā)揮想象力，將萌生的對賣火柴小女孩的強(qiáng)烈同情心融入自己的語言中。這一閱讀與習(xí)作的有效融合，基于學(xué)生對文本的深刻認(rèn)知，對故事意境的充分感受，提出改寫習(xí)作任務(wù)后，學(xué)生調(diào)動自我習(xí)作的主動性和積極性，為小女孩改寫命運，如此也充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性思維，提高了他們的習(xí)作水平。

總之，中年級閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效融合，需要教師切實遵循新課程理念，圍繞中年級學(xué)生身心發(fā)展特點，以及這一階段語文學(xué)習(xí)的實際，去制定靈活多變、切實可行、操作行強(qiáng)的有效融合方法，真正實現(xiàn)讀寫共促，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

陳江寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的融合研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）.