小學(xué)語文教學(xué)中多途徑提高學(xué)生的閱讀能力

鄭麗英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，也要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這其中就包括學(xué)生閱讀能力的提升，這也一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，在語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，享受閱讀，是語文教學(xué)中不斷探索的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識;語文素養(yǎng);閱讀能力;方向;目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀一般而言分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀指在上課過程中進(jìn)行的閱讀，而課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，它主要靠學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行自主閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有明確規(guī)定：小學(xué)1～2年級階段的課外閱讀總量不少于5萬字，3～4年級階段的課外閱讀總量不少于40萬字，5～6年級階段的課外閱讀總量不低于100萬字。而這一規(guī)定要求，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷升高，對于很大一部分學(xué)生來說，是一個(gè)非常龐大的閱讀量，幾乎很難實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)。究其原因，其一，學(xué)生本身自主閱讀能力較弱，自主能動(dòng)性沒有得到很好的發(fā)揮;其二，雖然教育部門在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取了很多措施，但一些學(xué)校在轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想方面仍比較滯后，依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，久而久之，不僅壓縮了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，也不會使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這說明，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)校、家長和孩子共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。

面對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，特別是課外閱讀能力，是我們當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中急需解決的問題，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)校多措并舉營造濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生閱讀能力的提升需要良好的閱讀氛圍來引領(lǐng)。良好的閱讀氛圍需要多措并舉，首先，學(xué)校要嚴(yán)格遵循上級教育主管部門減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，不額外給學(xué)生增加作業(yè)量，不變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)閱讀課，在學(xué)校里使學(xué)生既能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，通過制作與讀書有關(guān)的文化板塊，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)、讀書比賽，形成濃厚的閱讀文化氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入校園，就融入一種書香校園的氛圍中來。

二、教師做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)，閱讀的自主能動(dòng)性沒有那么強(qiáng)，要形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，需要教師正確地引導(dǎo)和幫助。首先，教師要熱愛閱讀，自古有云：“腹有詩書氣自華”，如果老師是一位熱愛讀書的老師，那么老師的言談舉止就會無形中給學(xué)生一種引領(lǐng)，學(xué)生會不自覺地跟隨老師也喜歡上讀書。

其次，小學(xué)每個(gè)學(xué)段的孩子對閱讀的需求都不一樣，閱讀的書籍也不一樣，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求來幫助學(xué)生選擇適合他們的書籍進(jìn)行閱讀，例如一、二年級的學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，識字量有限，注意力也有限，但充滿豐富的想象力，可以推薦他們讀一些童話類的故事書籍，如《伊索寓言》《安徒生童話》《成語故事》等，不僅能幫助學(xué)生識字，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。到了小學(xué)中高年級，學(xué)生有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定的語文知識，可以看一些能增加自身文化底蘊(yùn)的理解難度又不是很大的書籍，如青少年版《西游記》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等書籍。選對了書籍，對學(xué)生的閱讀會有事半功倍的效果。

此外，在學(xué)生閱讀過程中，教師不僅要幫助學(xué)生選擇好的書籍，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如“不動(dòng)筆不讀書”“不做筆記不讀書”等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免泛泛而讀，讀完之后沒有思考和收獲。

三、家校合作共育，提升學(xué)生的閱讀能力

父母是孩子的第一任教師，提升學(xué)生的閱讀能力，更需要家長和學(xué)校的共同合作。學(xué)校可以借助家長會等契機(jī)和家長就孩子的閱讀情況進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀的相關(guān)情況，還可以通過多媒體等方式引導(dǎo)家長如何幫助孩子選擇適合的書籍，如何輔助孩子閱讀，如何幫助孩子提升自身的閱讀能力，同時(shí)還可以開展形式多樣、豐富多彩的親子共讀活動(dòng)，讓孩子在家里也融入濃厚的閱讀氛圍中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)校和家長的共同努力下不斷提高閱讀能力。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！保瑢W(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)校、教師、家長互相配合、共同促進(jìn)，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，形成良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效輔助閱讀，再加以長年累月的堅(jiān)持，多措并舉，最終逐漸幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷提升。