大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

趙春玲

摘 要：隨著我國不斷加強城鎮(zhèn)建設(shè)，更多人選擇進(jìn)入城市發(fā)展，然而這也為城市教育工作帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生人數(shù)不斷增加，師資力量無法及時補充，導(dǎo)致很多學(xué)校只能根據(jù)本校教學(xué)條件組建大班額，不利于教師日常教學(xué)工作，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效優(yōu)化課堂質(zhì)量，將合作學(xué)習(xí)與大班額教學(xué)相結(jié)合，有助于推動新課改工作的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：大班額;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

大班額教學(xué)現(xiàn)象如今較為普遍，雖然國家已經(jīng)開始重視這一現(xiàn)象，但短時間內(nèi)無法迅速解決。學(xué)校和教師要從課堂著手，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，并積極研究解決辦法。

一、大班額在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）缺乏以學(xué)生為主體的教育理念

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師應(yīng)重視課堂中的主體是學(xué)生自身。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)把學(xué)生的自我發(fā)展當(dāng)作教學(xué)工作的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強課堂參與感，發(fā)展學(xué)生個性的同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但依據(jù)如今各校教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育工作者對“以學(xué)生為主體”的理解有偏差，單純重視學(xué)生對課程知識的理解，而大班額的教學(xué)現(xiàn)狀更是對這一理念的實踐造成阻礙。

（二）缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

在教學(xué)中要因材施教，對不同的學(xué)生要依據(jù)不同的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生個性發(fā)展。然而大班額的出現(xiàn)，讓教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的想法和發(fā)言，影響教學(xué)工作的高效進(jìn)行。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，只能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求班級所有學(xué)生[1]。

（三）缺乏科學(xué)、有效的評價機制

建立科學(xué)、有效的評價機制，可以引導(dǎo)學(xué)生積極融入教育環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要重視評價的真實情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對教師、校園的安全感，評價學(xué)生要全方位，積極表揚學(xué)生自身優(yōu)點，客觀提出學(xué)生存在的不足。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，僅依靠學(xué)習(xí)成績或教師自身的主觀因素評價學(xué)生，忽視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的情緒波動，導(dǎo)致學(xué)生喪失對教師的安全感以及對自身的自信心，產(chǎn)生情緒波動，出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感心理。

二、大班額下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）組建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組

為了更好地在大班額中開展教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生按照座位、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等分為2～6人的小組。這種分組形式，能讓學(xué)生在談?wù)撝杏谐渥愕臅r間表達(dá)自己的思想觀點，有助于提升學(xué)生對課堂的參與感。組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)從學(xué)生性格、成績、優(yōu)勢等方面考慮，保障小組成員之間有不同的競爭優(yōu)勢，組內(nèi)進(jìn)行優(yōu)勢互補。組與組之間要保證相對處于同一水平，加強學(xué)生之間的公平競爭，由此確保小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動得以順利開展。

（二）針對實際情況開展教學(xué)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這就要求教師充分結(jié)合知識的特點，盡最大可能兼顧班級中所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣小組合作學(xué)習(xí)才有意義。大體情況下，在講授較為簡單、易于學(xué)生理解的知識點時，教師可以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在課后通過考核進(jìn)一步掌握學(xué)生情況。而知識點較難，學(xué)生不太理解時，教師就可以引用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生自由交流，組員之間積極討論，不僅能有效活躍課堂整體環(huán)境，還能引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)大腦，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建科學(xué)評價機制

教師的評價對學(xué)生來說是一種鼓勵，因此教師應(yīng)加強對班級學(xué)生的了解，并根據(jù)實際情況發(fā)掘?qū)W生自身的優(yōu)點，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，緩和師生關(guān)系[2]。對學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考課堂問題、發(fā)表自己的見解和看法等行為教師應(yīng)予以支持。與此同時，教師應(yīng)了解每個學(xué)生具有一定的差異性，因此不應(yīng)該使用一樣的標(biāo)準(zhǔn)評判和衡量班級中的每一位學(xué)生，要進(jìn)行針對性的培養(yǎng)、教育工作。

綜上所述，大班額現(xiàn)象對教學(xué)工作確實產(chǎn)生了阻礙，教師難以根據(jù)班級所有學(xué)生進(jìn)行針對性授課，因此將小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)融合很有必要。教師從科學(xué)構(gòu)建小組、針對教學(xué)內(nèi)容開展工作、構(gòu)建評價機制等方向著手，優(yōu)化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙文偉.大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的行動研究[J].天津教育，2020（14）：85-86.

[2]李玉.大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性探究[J].新課程（小學(xué)），2018（1）：118.