淺談分組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、成績(jī)、能力、習(xí)慣、個(gè)性差異等因素，合理分組，然后組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分組合作;學(xué)習(xí)模式;教學(xué);運(yùn)用

分組合作學(xué)習(xí)是非常實(shí)用的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，強(qiáng)弱幫扶，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

一、分組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)合理分組

分組合作學(xué)習(xí)不是教師根據(jù)自己的主觀意志，隨意或強(qiáng)行分組，而是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、態(tài)度、方法、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異等綜合因素動(dòng)態(tài)、合理分組。教師需要先制訂出分組標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定好每組的人數(shù)，明確分組要求，然后先按照優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)層次和個(gè)人個(gè)性差異等因素，使分組均衡、合理和相對(duì)穩(wěn)定，做到動(dòng)態(tài)平衡。然后選出組織管理能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的組員擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要及時(shí)根據(jù)各組實(shí)際情況，不斷調(diào)整完善，使各組達(dá)到最優(yōu)配置。

二、分組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，分組合作學(xué)習(xí)模式都能發(fā)揮出事半功倍的效果。

1.在課前預(yù)習(xí)中能節(jié)約時(shí)間，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率

語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)主要解決字詞注音釋義，完成作者作品、文學(xué)常識(shí)等積累，熟練朗讀，初步掌握課文內(nèi)容，完成分段分層等任務(wù)。在預(yù)習(xí)中，小組成員在一起，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，明確分工，互幫互助，互相鼓勵(lì)，優(yōu)秀生還會(huì)“兵教兵”，幫扶學(xué)困生掌握知識(shí)，解決問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都積極參與，既提升了預(yù)習(xí)的效果，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.在課堂教學(xué)中能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

分組合作學(xué)習(xí)模式的好處在于小組人數(shù)少、搭配合理、人員關(guān)系和諧，并且全程有小組長(zhǎng)監(jiān)管、有組員監(jiān)督、有全組人員通力合作。因?yàn)橐蛣e的組開(kāi)展比賽或競(jìng)爭(zhēng)，為了小組的集體榮譽(yù)，所有組員都會(huì)積極主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，投入緊張的比拼中去，完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為本組爭(zhēng)光，進(jìn)而提升全班整體學(xué)習(xí)效果。

3.在作文互評(píng)互改中方便快捷，效果良好，減輕教師負(fù)擔(dān)

作文互評(píng)互改是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)主體參與意識(shí)，有效提高自己的寫作能力，比教師直接講評(píng)映像更深刻。

（1）評(píng)改前，老師要制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)改前，教師要將提前制訂好的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，出示在白板上，每一條評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)都要清楚明白、易于操作，且有相應(yīng)的分值范圍，供學(xué)生在評(píng)改時(shí)對(duì)照參考。

（2）教師要合理安排和分配評(píng)改任務(wù)

要安排人數(shù)相同、作文水平相近的組之間進(jìn)行作文對(duì)調(diào)評(píng)改，原則上要把握“優(yōu)評(píng)優(yōu)、中評(píng)中、學(xué)困評(píng)學(xué)困”的原則。這一點(diǎn)如果教師不重視，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困評(píng)優(yōu)秀”的情況，使作文互評(píng)互改打了折扣，效果不好。

（3）評(píng)改過(guò)程中，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和檢查

按照教師制訂的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，各小組長(zhǎng)將作文本分配給組內(nèi)相應(yīng)的同學(xué)，首先讓本組同學(xué)再次熟悉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，然后組織全組同學(xué)認(rèn)真閱讀拿到手的作文，按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從糾正錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)到修改段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面展開(kāi)評(píng)改，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)，給出合理的評(píng)分。

習(xí)作互評(píng)互改不但效果顯著，而且有效調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)改的積極性，在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提升了自己的作文水平，而且為教師減輕了作文批改的負(fù)擔(dān)。

4.分組合作學(xué)習(xí)模式在課文盯背中不可替代

語(yǔ)文離不開(kāi)背誦，小學(xué)語(yǔ)文中背誦的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)盯背法中因?yàn)榻處煏r(shí)間和精力有限，如一個(gè)早自習(xí)教師能盯背的學(xué)生人數(shù)有限，這樣就有一部分同學(xué)因抽查監(jiān)督不到位而出現(xiàn)背不過(guò)或者背誦效果不好的情況。分組合作學(xué)習(xí)模式有效彌補(bǔ)了這一不足，各組都有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的盯背，每組人數(shù)不多，組長(zhǎng)完全可控。教師只需每組抽查一兩名學(xué)生即可，省時(shí)又省力。

三、結(jié)語(yǔ)

分組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者和釋疑者，參與到各組中去，了解各組學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助和指導(dǎo)部分有困難的學(xué)生。教師只要能恰當(dāng)運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式，就會(huì)為自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花，更能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：班建宏，男，回族，1979年10月生，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，大專學(xué)歷，一級(jí)職稱。研究方向?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的教學(xué)和研究。從教22年來(lái)，教學(xué)成績(jī)顯著，多次獲得各級(jí)教育行政部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2020年獲得平?jīng)鍪小八姆焦J(rèn)”好教師稱號(hào)。現(xiàn)任教于崆峒區(qū)柳湖鎮(zhèn)學(xué)區(qū)水橋溝小學(xué)。