部編版小學(xué)語文低年級“口語交際”教學(xué)策略

彭梅

摘 要：部編版教材幾乎每一個單元都設(shè)置了“口語交際”的板塊，以凸顯語文工具性的特征。以低年級的“口語交際”教學(xué)為例，首先概括了部編版低年級教材關(guān)于“口語交際”板塊的特點(diǎn)和分類，然后從情境教學(xué)——營造“口語表達(dá)”環(huán)境和分組練習(xí)——創(chuàng)造“口語表達(dá)”環(huán)境兩個方面探索了部編版小學(xué)語文低年級“口語交際”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：口語交際;工具性;低年級;教學(xué)策略

語文課程不僅具有濃郁的人文特點(diǎn)，更兼工具性特征。近年來，語文課程教學(xué)改革方向逐漸凸顯語文實(shí)踐的重要性和急迫性，最直觀的體現(xiàn)是在小學(xué)語文教材不同階段都適時加入了“口語交際”教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)語文“工具性”學(xué)科特征。

一、洞悉教材編排，細(xì)梳教學(xué)方向

縱觀小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）語文教材編排，不難發(fā)現(xiàn)在該學(xué)段每學(xué)期語文課本中均設(shè)置了四個教學(xué)單元用于“口語交際”專題訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）共四冊教材總計十六個“口語交際”專題訓(xùn)練。（1）講述類“口語交際”練習(xí)。如《小兔運(yùn)南瓜》《有趣味的動物》《長大以后做什么》等;（2）應(yīng)對類“口語交際”練習(xí)。如《用多大的聲音》《商量》《注意說話的語氣》等;（3）復(fù)述轉(zhuǎn)述類“口語交際”練習(xí)。如《聽故事、講故事》等;（4）問題討論類“口語交際”練習(xí)。如《圖書借閱公約》等。針對學(xué)段教材內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，可幫助我們清晰學(xué)段“口語交際”教學(xué)目標(biāo)，明確各分冊教學(xué)任務(wù)，把握各單元教學(xué)方向，利于單元教學(xué)備課和課堂教學(xué)活動施行。

二、精心課程設(shè)計，創(chuàng)新課堂教法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1～2年級）“口語交際”教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定，但本學(xué)段學(xué)生剛剛接觸語文，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、語言詞匯欠缺，在“口語交際”練習(xí)中難免遭遇各種挑戰(zhàn)。在“口語交際”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程任務(wù)，靈活組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)——營造“口語表達(dá)”環(huán)境

口語表達(dá)的實(shí)質(zhì)是說話，與人說話、與人交流的前提是場景情景匹配。傳統(tǒng)教室布置及環(huán)境陳設(shè)，多是老師高高在上、學(xué)生整齊坐于臺下，形式過于嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛過于嚴(yán)肅，會阻礙“口語表達(dá)”課堂練習(xí)效果，影響學(xué)生交流的情緒。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著眼課堂教學(xué)效果，合理設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。

以部編教材一年級上冊《用多大的聲音》口語交際單元教學(xué)為例。本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的說話環(huán)境，自覺調(diào)整音量大小，以體現(xiàn)文明禮儀的講話習(xí)慣。教材選取三個語言環(huán)境，分別為圖書館、教師辦公室和教室黑板前，讓學(xué)生根據(jù)場景，選擇合適聲音大小進(jìn)行課堂練習(xí)。常規(guī)教法是讓學(xué)生大腦內(nèi)假設(shè)生成上述三個談話環(huán)境，然后在假想的環(huán)境中進(jìn)行聲音大小轉(zhuǎn)化間的口語練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，我則采取情境實(shí)際還原方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試。做法為：在教室內(nèi)搭設(shè)三個實(shí)際教學(xué)場景（圖書館一角、教師辦公室和教室黑板前），讓同學(xué)假扮“圖書館管理員”“辦公室老師”，真實(shí)再現(xiàn)本節(jié)“口語表達(dá)”交流場景，讓同學(xué)們依次在場景中進(jìn)行口語交流體驗(yàn)。

2.分組練習(xí)——創(chuàng)造“口語表達(dá)”環(huán)境

分組學(xué)習(xí)是語文課堂常用教學(xué)手段之一。我們可以將分組學(xué)習(xí)法延伸至小學(xué)語文“口語表達(dá)”的課堂教學(xué)之中去。分組練習(xí)不僅可實(shí)現(xiàn)“口語表達(dá)”教學(xué)任務(wù)中對說話、傾聽等雙向練習(xí)的教學(xué)需要，更可營造同學(xué)間你說我聽、和諧交融的親密環(huán)境，有利于課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。如在小學(xué)二年級上冊《有趣的動物》口語交際單元教學(xué)中，我們可將全班學(xué)生按同桌關(guān)系兩兩一組進(jìn)行分組練習(xí)，一人講一人聽，然后再角色互換，此舉既可充分調(diào)動學(xué)生的聽說能力，也有助于教學(xué)任務(wù)高效達(dá)成;在二年級下冊《圖書借閱公約》口語交際單元教學(xué)中，我們可依據(jù)前后鄰近原則，將全班同學(xué)按每組8人分組，進(jìn)行小組討論，先形成小組內(nèi)的借閱公約，再通過小組分享，整合各組方案，最終形成班級的“圖書借閱公約”，以此調(diào)動學(xué)生課堂交流的積極性，營造口語表達(dá)和諧高效課堂氣氛。

總之，“口語交流”教學(xué)內(nèi)容是語文重視教學(xué)“實(shí)踐”的具體體現(xiàn)，是語文課程兼具“工具性”特點(diǎn)的教學(xué)證明。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低齡階段要重視“口語教學(xué)”課堂教學(xué)研究，要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵從學(xué)科教材編制組織原則，洞察課程教學(xué)任務(wù)，細(xì)梳階段教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以“情境教學(xué)”“分組練習(xí)”等靈活教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)，教法創(chuàng)新，為努力構(gòu)建高效“口語交流”課堂而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉娟.低年級口語交際教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（11）：36-37.

[2]趙銀君.淺議如何在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].天津教育，2021（10）：177-178.