閱讀教學背景下的小學英語思維課堂

夏冰

摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學，旨在提高學生的語言運用能力和英語閱讀能力。在小學英語閱讀教學中，教師要立足課程標準，提高專業(yè)能力，幫助學生掌握英語閱讀的技巧，提升閱讀效率，提高閱讀整體水平。同時，教師應(yīng)對閱讀教學進行創(chuàng)新，在形式上要更貼合課程標準的要求，在內(nèi)容上更符合學生認知，進而全面提高小學英語閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;運用能力;閱讀技巧

一、Warm up——初步感知中訓練思維的邏輯性

在小學階段的英語教學中，教師應(yīng)該從思維方式出發(fā)，深入挖掘文本，理清文中的邏輯關(guān)系，設(shè)計含有思維訓練的教學活動，促進學生邏輯思維的發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用對問題的預(yù)設(shè)培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教師要引導學生對預(yù)設(shè)問題進行分析理解，獲取與文本主題相關(guān)的信息。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼季S以問題為導火索，提問是引導學生思考的指明燈，可以擴展學生的思維廣度，提高他們的思考層次和深度。首先，教師利用歌曲進行導入：“Whats the song about？”學生給出月份的答案。歌曲能讓學生的注意力迅速集中在課堂上，同時也能喚醒對前一個單元關(guān)于月份的知識。接著教師在Free talk中和學生進行交流，以前面單元學習的句型為內(nèi)容，讓學生在熟悉的知識中和教師進行簡單的交流，從而逐步進入課堂。由對話“Which month do you like best？”引出問題Why。接著，學生根據(jù)教師的圖片提示，猜一猜和老師相關(guān)的信息，引出birthdays。這兩個環(huán)節(jié)層層遞進，活動設(shè)計合理，銜接緊密，這樣的教學設(shè)計不僅增加了學生對英語思維的接受度，也激活了學生思維的邏輯性。

二、Presentation——細節(jié)把握中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！苯處煈?yīng)注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從多角度思考問題。這種思維方式給學生提供了更大的思維空間，學生可以調(diào)動已有的知識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，產(chǎn)生多種思路。

在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)該把握問題的設(shè)計，以有效問題設(shè)計訓練學生的思維能力，促進學生閱讀水平的提高，進而讓學生獲得閱讀技巧。教師在Presentation環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個活動：Listen and choose，Read and find，Discuss and find，分別從聽、說、讀、找等方面對學生進行全方位的任務(wù)設(shè)計，帶著學生掌握文本中更多的細節(jié)信息。學生分別從when，what to do，what to eat和how這4個方面去了解更多的細節(jié)內(nèi)容。在這個活動中，學生能夠充分調(diào)動知識儲備，與新學習的知識進行融合，發(fā)散思維。這一活動不僅提高了學生的發(fā)散性思維，也高漲了學生的參與熱情。這些都是問題導向下的問題設(shè)計，教師一步一步引導學生深入文本，從而讓學生形成主動探究、發(fā)現(xiàn)的意愿。

三、Consolidation——拓展延伸中培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在教學過程中，教師需要注意提高學生的創(chuàng)新性思維能力。在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，通過學生自己歸納不同國家過生日的方式來體會各國之間的文化差異。接著，教師通過一個視頻引發(fā)學生進一步思考“How about your birthdays？”第一階段的創(chuàng)新基于文本進行延伸，課內(nèi)結(jié)合課外，學生將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中。本單元的主題是生日，因此，教師在第二階段的閱讀教學中結(jié)合了《跟上兔子》英語繪本W(wǎng)here Do Babies Come From？通過閱讀繪本，學生能理解媽媽的艱辛，能明白自己的生日同時也是媽媽的受難日。這些活動環(huán)節(jié)層層遞進，是課內(nèi)教學的反饋和延伸。這樣開放性較高的教學活動使學生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)當多管齊下，為學生提供更多思維發(fā)展的空間，并使之明確思維能力發(fā)展對其閱讀能力發(fā)展的重要價值。教師在設(shè)計活動時，需要時刻關(guān)注學生的思維方向。同時基于學生的思維起點設(shè)計有助于激發(fā)他們思維的英語閱讀教學活動，使他們積極地參與課堂互動，把新舊知識有效地聯(lián)系起來，主動對新知識進行探究。在教學過程中，教師可以加以適當?shù)膯l(fā)和引導，使學生的思維靈活、深入、廣泛地發(fā)展到閱讀學習中。

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