小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)資源的開發(fā)研究

鄭巧玲

摘 要：在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師過于注重教材內(nèi)容，出現(xiàn)了教學(xué)資源單一的問題，影響了教學(xué)。教材、生活體驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知三個(gè)層次開發(fā)教學(xué)資源，旨在指導(dǎo)教師更好地利用資源指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);資源開發(fā)

小學(xué)寫作過程中，最常出現(xiàn)的問題有：學(xué)生沒有寫作興趣、缺少寫作素材、語(yǔ)言表達(dá)不到位等，這些問題不及時(shí)解決會(huì)影響學(xué)生整體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的搭建，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。幫助學(xué)生在寫作過程中表達(dá)真情實(shí)感，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的有效手段。

一、挖掘教材中的寫作資源

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，每篇課文都需要經(jīng)過精挑細(xì)選，因此將教材中的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)材料的時(shí)候，就要考慮教材的寫作價(jià)值。寫作價(jià)值，不僅僅指的是語(yǔ)文園地中的“寫話”部分需要教師引導(dǎo)，在教師開展閱讀課的時(shí)候，也需要及時(shí)把課文內(nèi)容當(dāng)作寫作資源合理利用。

以部編版教材的《祖父的園子》為例，以作者對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者對(duì)祖父的園子的愛。教師在講解文章的時(shí)候，會(huì)講解文章使用得比較好的表達(dá)手法，比喻句顯得句子形象生動(dòng)，擬人句寫出了大樹當(dāng)時(shí)的神態(tài)和狀態(tài)。在講解相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師可以進(jìn)行類比遷移，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一種表達(dá)方式進(jìn)行針對(duì)性仿寫，寫好一個(gè)句子。

我就是倭瓜，我愿意______________就______________;

我就是玉米，我愿意_____________就_____________;

我_____________，我愿意_____________就_____________。

精彩的語(yǔ)句是優(yōu)秀文章的組成部分，打磨句子也是對(duì)文章的一種潤(rùn)色和修煉。

二、關(guān)注生活體驗(yàn)汲取資源

寫作素材往往來源于生活，學(xué)生的文章深度和層次往往會(huì)受到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、世界觀和價(jià)值觀的影響，開發(fā)生活中的資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，也是對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的一種描述，更有利于學(xué)生加深對(duì)生活的理解力和觀察力。從生活中汲取教學(xué)資源，首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察可以看見的具體物象，進(jìn)而升級(jí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注情感這些沒有具體形象的意識(shí)層面的內(nèi)容。在觀察和體驗(yàn)生活的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作手法將事件串聯(lián)，及時(shí)思考，并通過反復(fù)練習(xí)，為學(xué)生打造自己的資源庫(kù)。在記敘類文章的寫作環(huán)節(jié)，首先，需要學(xué)生自己觀察生活中的事情，選擇符合寫作要求的事情。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的方式。很多學(xué)生在寫一件事情的時(shí)候大多是寫流水賬，通過簡(jiǎn)單的文字將發(fā)生的事情簡(jiǎn)單地平鋪直敘。一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)時(shí)間靈敏的感受，教師可以通過多次提問引導(dǎo)學(xué)生將寫事情的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)情感;另一方面是因?yàn)閷懽魇址ú皇炀?，為學(xué)生提供插敘、倒敘類的故事呈現(xiàn)方式，或者是向?qū)W生介紹一些詩(shī)歌的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和表達(dá)。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知合理提取資源

小學(xué)階段的學(xué)生處于智力發(fā)展的重要階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有希望在這個(gè)階段得到進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)也需要按照年級(jí)進(jìn)行分層，低年級(jí)更注重興趣，利用繪本、童話等形式將寫作內(nèi)容用生動(dòng)有趣的形式表達(dá)出來，有利于學(xué)生增加對(duì)寫作的興趣;中年級(jí)的學(xué)生更需要重視表達(dá)能力，需要通過積累平時(shí)的寫作素材，豐富自己的感受，然后將自己所思所想進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過程中，還需要不斷進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí);高年級(jí)的學(xué)生更注重寫作的技術(shù)性，需要通過有技巧的寫作提升自己的表現(xiàn)手法，并且不斷打磨作品。與此同時(shí)，還需要注重教師的評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作方式有較大的影響，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師更需要注重想象力的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)開展想象類的寫作。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作的提升對(duì)小學(xué)生而言顯得至關(guān)重要。教師通過新的教學(xué)策略進(jìn)行教師資源的開發(fā)，同時(shí)教師還需要重新定位自己的引導(dǎo)者位置，教師可以成為學(xué)生寫作的合作者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)所思所想，利用心理暗示幫助學(xué)生提升寫作的信心。與此同時(shí)，教師也需要在信息社會(huì)的背景下，提升自己的專業(yè)知識(shí)，做好學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者。

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