淺談小學(xué)語文教學(xué)中德育的融合策略

許潔

摘 要：以小學(xué)二年級學(xué)生為研究對象，結(jié)合對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征、道德品質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的理解與分析探索出一種以插圖為導(dǎo)引、以故事為載體、以朗讀活動為支撐的語文教學(xué)與德育的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);德育;融合策略

小學(xué)二年級是學(xué)生道德品質(zhì)形成、道德價值觀念塑造及道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，依托兼具工具性與人文性特征的語文學(xué)科對學(xué)生實(shí)施德育，從認(rèn)知、情感、態(tài)度等多維度深化學(xué)生對道德的理解與認(rèn)識，并通過開展多種多樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動使學(xué)生形成良好的道德觀念及行為習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的知行合一，對提升語文教學(xué)實(shí)效性、強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)、促成學(xué)生德才兼?zhèn)渚哂兄匾饬x。下文將結(jié)合實(shí)際案例闡釋小學(xué)語文教學(xué)中德育的融合策略。

一、以插圖為引導(dǎo)深化學(xué)生道德認(rèn)知

小學(xué)二年級學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知還停留在表象階段，相對于抽象、籠統(tǒng)的道德理論知識，學(xué)生更傾向于從圖片中歸納、總結(jié)對社會、對他人有益的道德行為[1]。小學(xué)語文教材內(nèi)蘊(yùn)含豐富的插圖，教師可以插圖為引導(dǎo)深化學(xué)生的道德認(rèn)知。

以《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)為例，教材內(nèi)插圖顏色豐富，且蘊(yùn)含童真童趣。學(xué)生在理解“迎上來”“追上去”等動詞的意義后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)膭幼?、表情中提煉可反映道德品質(zhì)的信息。如一名學(xué)生表示：“鯉魚媽媽和烏龜在與小蝌蚪對話時都面帶微笑，可以看出鯉魚媽媽與烏龜十分禮貌”;再如一名學(xué)生表示：“鯉魚媽媽和烏龜都停下來回答小蝌蚪的問題，它們都樂于助人”;另有一名學(xué)生表示：“鯉魚媽媽看起來很溫柔、很熱情，也很有耐心?！?/p>

兩幅簡單的插圖蘊(yùn)含如此豐富的德育要素，可見是語文教學(xué)中德育滲透的有效途徑。在教學(xué)中教師需挖掘插圖內(nèi)的德育資源，以學(xué)生自主觀察、分析及提煉為主，使其認(rèn)識道德行為，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的思想。

二、以故事為載體鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)道德榜樣

故事是小學(xué)二年級學(xué)生最為喜愛的文體類型，語文教材內(nèi)的故事是教師在對學(xué)生實(shí)施德育時可以運(yùn)用的天然資源。除此之外，教師還可以將自身、學(xué)生與生活故事引入語文課堂，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)文學(xué)作品及身邊的道德榜樣。

如在講解《朱德的扁擔(dān)》時，筆者提出問題：“朱德將軍是工農(nóng)革命軍第2軍的軍長，原本可以等待戰(zhàn)士們挑糧歸來，但朱德將軍為何還要與戰(zhàn)士們一起挑糧？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下從課文中提煉關(guān)鍵語句，如“白天……，晚上……”“敬愛”等，體會朱德將軍身先士卒、艱苦奮斗的精神。學(xué)生也自發(fā)將朱德將軍視作學(xué)習(xí)的榜樣，表示自己在學(xué)習(xí)與生活中也要勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任，做對社會、對他人有益的人。再如筆者在開展寫話教學(xué)活動時，會選擇與道德相關(guān)的話題，學(xué)生先說一說生活中誠信、互助的價值與事例，再以簡單的語言寫下口中所說，筆者會將學(xué)生的寫話作品存放在“我們的道德故事”書冊中，形成學(xué)生自己的道德行為“寶庫”。

三、以朗讀為支撐使學(xué)生品悟道德內(nèi)涵

朗讀是深刻品悟文本內(nèi)道德情感的最佳途徑，學(xué)生將對道德榜樣的敬愛之情寓于聲音之中，通過有感情的朗讀受到道德精神的感召，即使沒有教師的講授或說理，學(xué)生道德品質(zhì)的培育依然能水到渠成[2]。

以《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，本篇課文蘊(yùn)含分享快樂與幸福的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者開展了多次朗讀活動。首次朗讀時學(xué)生尚未真正理解“禮物”的含義，認(rèn)為最美好的禮物便是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，于是在朗讀中加重“禮物”“小路”“花籽”等詞語的讀音。接下來，筆者請學(xué)生思考，如果花籽的包裝袋不破裂，如果沒有小伙伴的欣賞，如果鼴鼠先生將花籽種在室內(nèi)的花盆中還會不會有開滿鮮花的小路，還會不會形成如此美好的場景？學(xué)生思考片刻便領(lǐng)會了課文的主旨，理解了分享的重要性。筆者再次開展朗讀活動，此次朗讀中學(xué)生的情感更為真摯，扮演“松鼠太太”的學(xué)生還將感激之情融入朗讀中，其他學(xué)生也在“真美啊”“美好”等詞語上加重讀音。

上述朗讀活動的開展，不僅深化了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，還讓學(xué)生切實(shí)感受到分享帶來的喜悅與幸福，培養(yǎng)了學(xué)生樂于分享的品質(zhì)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)與德育的有機(jī)整合是素質(zhì)教育階段培育學(xué)生道德品質(zhì)、促成學(xué)生道德行為習(xí)慣的內(nèi)在要求與必然選擇。教師在教學(xué)中要深入分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特征、道德品質(zhì)形成規(guī)律及興趣特點(diǎn)，將德育意圖滲透至教材插圖、課文講解、故事與朗讀活動中，使學(xué)生從多維度、多角度感知、認(rèn)知在日常學(xué)習(xí)與生活中的道德行為，逐漸形成主動學(xué)習(xí)道德榜樣，以道德約束自身行為的意識、態(tài)度及情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紅艷.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透淺析[N].黔西南日報(bào)，2021-06-25（7）.

[2]吳修峰.淺談德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（6）：46-47.