核心素養(yǎng)觀照下的四年級單元教學(xué)實踐

紀(jì)紅輝

[摘 要]統(tǒng)編教材以傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗為起點，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力為著力點，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為落腳點，在實踐的基礎(chǔ)上整合單元語文教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程，著重語言積累運用，強化語言實踐，服務(wù)實際教學(xué)。四年級語文教材各單元中的各個版塊都要求落實相應(yīng)的語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運用，教學(xué)時以單元學(xué)習(xí)版塊方式推進(jìn)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步強化語文要素，幫助學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提煉學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué);四年級;學(xué)習(xí)版塊

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0066-02

統(tǒng)編教材的編排體系很特別，采用的是以單元為主題，語文要素與人文主題雙線并進(jìn)的方式編排。學(xué)習(xí)如何使用統(tǒng)編教材，如何更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是語文教師目前亟待解決的問題。以四年級語文教材為例，教師在研讀教材時首先要以單元為整體，發(fā)現(xiàn)每一篇文本的獨特之處以及這篇文本在整個單元中的編排意義，再去發(fā)現(xiàn)每個單元中各個內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點，從而確定本單元培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點。

一、立足板塊，研讀教材單元

統(tǒng)編教材是按照板塊的形式來編寫的，每一個板塊都是相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有獨立的教學(xué)題材和教學(xué)要求。在語文教學(xué)中，教師首先要研究板塊內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求。小學(xué)四年級語文教材中，基本上一個板塊就是一個單元。

（一）理解編者意圖

研讀教材的第一步首先要研讀“教師教學(xué)用書”中的單元說明。四年級下冊第一單元的語文要素在“單元說明”里就有明確展示：抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。這為學(xué)生提示了閱讀課文時體會情感的方法，初步強調(diào)了教師教學(xué)時應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)的度。為了落實這一語文要素，本單元的選文在內(nèi)容上很貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，以便于學(xué)生理解和想象。所選文章的情感表達(dá)也是比較明顯的，為學(xué)生“初步體會思想感情”提供了支架：《鄉(xiāng)下人家》借助“泡泡圖”點明抓結(jié)尾處的關(guān)鍵句來體會課文的情感;《天窗》除了用課后練習(xí)點明需要理解結(jié)尾的關(guān)鍵句外，還借助“泡泡”點明閱讀時也需要關(guān)注并理解藏在課文中的關(guān)鍵句子。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計教學(xué)

在研讀單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定單元教學(xué)計劃。我們地區(qū)四年級學(xué)生是第一次使用統(tǒng)編教材，而不是從一年級開始就循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)，所以可能會存在知識斷層的現(xiàn)象。尤其是文言文的教學(xué)，四年級上冊第一次學(xué)習(xí)的是《精衛(wèi)填?！?。對此，教師要站在學(xué)生的角度來研讀文本，補充三年級時對文言文教學(xué)的目標(biāo)安排，判斷學(xué)生的興趣、疑問、感悟等會在哪些地方、有怎樣程度的呈現(xiàn)，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)又會與文本有怎樣的碰撞、對話，從第一篇課文到第二篇、第三篇，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)方法、能力等方面會有怎樣循序漸進(jìn)的發(fā)展等。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，對于文本的理解感悟都是不一樣的，所能達(dá)到的語文期望值也是不同的。

在對單元整體解讀的基礎(chǔ)上，綜合編者意圖和學(xué)情預(yù)判，對單元教學(xué)從整體上進(jìn)行極富創(chuàng)造性的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計，讓每個學(xué)生都擁有個性化的發(fā)展，是我們教育的終極追求。語文教材進(jìn)入統(tǒng)編時代，絕不是為了將全國所有學(xué)生塑造成一樣的水平，為了保證學(xué)生在語文教育中“和而不同”“各美其美”，教師在單元教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性就顯得尤其重要。對于文本的解讀，對于語文素養(yǎng)的理解，每個教師都會有自己的獨特見解，仁者見仁，智者見智，在規(guī)定的范圍內(nèi)可以有無限延伸，可以有無限創(chuàng)造的可能。

二、根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法

同一單元有不同體裁的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

（一）研讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標(biāo)對于四年級學(xué)生的語用能力有明確的要求。教師在備課時首先要閱讀整個單元的文章，把握單元主題，抓好每一篇精讀課文。精讀課文的教學(xué)，既強調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀，也強調(diào)全面進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。例如，四年級下冊第二單元中，《琥珀》作為精讀課文，教學(xué)時，教師在認(rèn)真鉆研教材、新課標(biāo)和查閱其他相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際提出訓(xùn)練要求：學(xué)習(xí)默讀課文，提出不懂的問題并嘗試解決，練習(xí)用自己的話復(fù)述琥珀形成的過程。

學(xué)習(xí)上的遷移訓(xùn)練是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者是習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。統(tǒng)編教材從三年級開始，除了精讀課文，還設(shè)置了略讀課。四年級的遷移訓(xùn)練課要求放手讓學(xué)生把與精讀課文寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章運用到范文讀議課中，使學(xué)生在討論中習(xí)得自學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)知識和能力的遷移。四年級下冊第二單元的第二篇課文是《飛向藍(lán)天的恐龍》，通過前一課精讀課文的訓(xùn)練，在教學(xué)這一課時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)：繼續(xù)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，把不懂的問題寫下來，并試著解決;簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程。

溫儒敏先生說：延伸閱讀，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要。每個單元的精讀課之后都有相關(guān)的拓展課型，相當(dāng)于主題收獲課型。例如，四年級下冊第二單元第四篇課文《千年夢圓在今朝》，就是對本單元語文要素的拓展。教學(xué)時，可以采取學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)、查閱資料的方式，讓學(xué)生了解我國在航天領(lǐng)域的最新成就。課外閱讀的任務(wù)布置，不僅實現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的增加，還提升了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，又為之后的習(xí)作訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）確定單元學(xué)習(xí)主題

課堂教學(xué)只有四十分鐘，即使在精讀課的教學(xué)中也不可能面面俱到，因此，需要抓住重難點，通過單元整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，四年級下冊第三單元的主題是現(xiàn)代詩歌，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教材，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感;能力拓展上要求學(xué)生根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;在素養(yǎng)提升上還要求學(xué)生能合作編小詩集，并舉辦詩歌朗誦會。在單元主題的指引下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性更強?，F(xiàn)代詩歌的韻律、節(jié)奏、段落都與以前的古體詩有很大的不同，不需要逐字逐句理解，而是重在朗讀、感悟。單元整合點的確定降低了語文教與學(xué)的難度，學(xué)生能更好地融入語文課堂中，通過對單元整合點的分析有效掌握相關(guān)理論知識，提高語文認(rèn)知水平。

統(tǒng)編教材以雙線組合的方式來編寫，在人文主題和語文要素兩條主線的引領(lǐng)下，在今后的教學(xué)過程中，教師不僅要傳授基本知識，還要在主題教育、人文精神的培養(yǎng)上下功夫，要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思維能力、閱讀能力以及傳統(tǒng)文化的感悟內(nèi)化能力。整合后的單元整體教學(xué)，內(nèi)在線索是單元語文要素。例如，四年級下冊第六單元，語文教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容;按一定順序把事情的過程寫清楚”。它的第一條線是要求學(xué)生讀懂長文章，掌握讀長文章的方法;第二條線是培養(yǎng)學(xué)生梳理事情的能力。抓住雙線合并，語文知識和能力訓(xùn)練點才不會分散，才能實現(xiàn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

（三）提倡讀寫結(jié)合

統(tǒng)編教材對于語用結(jié)合的訓(xùn)練也落到了實處，對于寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到了教學(xué)順序，克服了隨意性。 例如，四年級下冊第四單元，核心要素是體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的，并學(xué)以致用，寫寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。教材選編的都是名家作品，其中的《貓》和《母雞》都是來自老舍的文章，《白鵝》出自豐子愷。學(xué)生從低年級開始就接觸了很多關(guān)于動物的文章，都喜歡動物，也曾經(jīng)寫過動物，如何從這兩位大師的文章中學(xué)到不同的知識，并運用到習(xí)作中，就是這單元的教學(xué)重點。通過課堂的連續(xù)訓(xùn)練積累，最后在完成習(xí)作時學(xué)生就會覺得非常簡單，也能寫出許多不錯的文章來。

三、拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果

雖然統(tǒng)編教材更注重往課外閱讀延伸，但是學(xué)生的閱讀量還是不夠的。所以，溫儒敏主張加大課外閱讀，鼓勵海量閱讀，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不能掛鉤的書，鼓勵讀一些深一點的書，可以似懂非懂地讀，可以連滾帶爬地讀，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。我們的語文課的確應(yīng)該如此，不是為了寫作而讀書，不是為了考試而讀書，而是為了在廣泛的閱讀中，在潛移默化中提升自己的閱讀能力、閱讀水平。四年級教材中許多篇課文都在結(jié)尾留有“閱讀鏈接”，它是編者留給我們進(jìn)行拓展閱讀的上佳材料，不僅可以用來加深對文本的理解，還能在比較閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，在單元整體教學(xué)中，教師會把精力更多地放在如何合理地整合文本和設(shè)計教學(xué)上，也因為整合教學(xué)，字詞學(xué)習(xí)的大量堆積和被忽略，可能會出現(xiàn)布置作業(yè)難和學(xué)習(xí)反饋難的情況。所以，教師一定要保證學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)過關(guān)，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。新課標(biāo)中，對于三四年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握有明確的要求，不僅要求學(xué)生繼續(xù)識字寫字，還要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。所以，統(tǒng)編教材中的單元課程內(nèi)容應(yīng)該更加清晰，教學(xué)的要點也要明確。

溫儒敏表示，統(tǒng)編教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，并且要防止過度的操練。教師要了解這一點，教學(xué)中要做到胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致要達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn)，每一個單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，教學(xué)實施過程不能追求體系化，但還是要有體系的。四年級教材中提出的語文素養(yǎng)，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，還有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求，因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是教師教學(xué)所要追求的目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）