運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王菁菁

【摘要】教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)預(yù)習(xí)針對性以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用性以提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)知識直觀性以幫助學(xué)生理解知識，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容以豐富學(xué)生思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師更加高效地整合教學(xué)資源與創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境提供了良好的平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合有利于突破“靜態(tài)”課堂的限制，充分激發(fā)課堂活力，在調(diào)動學(xué)生各個感官的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度。小學(xué)是學(xué)生塑造學(xué)科認(rèn)識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地將現(xiàn)代信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂協(xié)助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，具體可以采取以下策略。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高預(yù)習(xí)針對性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的影響。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一般在課堂教學(xué)之后向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后要求學(xué)生在家里進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。但是，由于教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏針對性，再加上教師難以全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使得課前預(yù)習(xí)始終難以達(dá)到預(yù)期效果。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)，如此不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以加強(qiáng)師生交流，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)針對性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解“元”“角”“分”及三者之間的進(jìn)率。由于大多數(shù)小學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸到“角”“分”，不太了解“角”“分”的概念，因此在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時很容易遇到困難。對此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作一個微課，并向?qū)W生推送。微課中先向?qū)W生介紹“元”“角”“分”的單位，并以生活中的實(shí)際案例講解三者之間的進(jìn)率，幫助學(xué)生初步感知本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識;然后，教師在微課中提出一個實(shí)際問題，要求學(xué)生帶著問題去思考和預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的針對性，達(dá)到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”揭示了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。新課改提出，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，即學(xué)生可以將所學(xué)的知識正確地、熟練地運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題之中。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)公式與理論，不可避免地會產(chǎn)生恐懼感。教師利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)與生活之間的魚水關(guān)系，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認(rèn)知，從而更加主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究活動之中。實(shí)踐證明，教師將數(shù)學(xué)問題生活化可以有效地降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，避免學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是成為“行動上的巨人”。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在為學(xué)生講解“100以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容時，可以使用情境導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。首先，教師可利用多媒體為學(xué)生播放市民在菜市場進(jìn)行交易的場景，主要內(nèi)容涉及市民在買菜的過程中所用的加法與減法。當(dāng)學(xué)生理解“支付”“找零”與“加法”“減法”的關(guān)系后，教師可以利用多媒體來模擬“菜市場”，并鼓勵學(xué)生積極地參與到“交易”活動過程中。其中，有些學(xué)生扮演“魚販子”，有些學(xué)生扮演“菜農(nóng)”，還有的學(xué)生扮演消費(fèi)者。在“交易”的過程中，學(xué)生可以自由支配100以內(nèi)的錢幣。這樣，學(xué)生在“買”與“賣”的過程中加深了對數(shù)學(xué)加減法的認(rèn)知，也認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)對生活的重要意義。將信息化技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識搭建舞臺，有利于協(xié)助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)知識直觀性，幫助學(xué)生理解知識

小學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的理性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中仍以直觀感受為主。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特性，不僅包含大量的數(shù)學(xué)概念，而且涉及較為復(fù)雜與抽象的運(yùn)算方式，而學(xué)生在面對邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜的數(shù)學(xué)知識時往往會出現(xiàn)理解困難的問題。教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，會在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選用一些道具來輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師所能找到的工具種類不齊全，只能利用一些容易獲取的工具如橡皮、鉛筆、尺子或者折紙來教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。多媒體融合了聲音、圖像、文字等多種元素，可以充分地調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在為學(xué)生講解關(guān)于“位置”的相關(guān)知識時，可以利用多媒體將小動物的形象投放到屏幕上，并對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們可以把自己最喜歡的動物所在的位置告訴老師嗎？”學(xué)生之間展開了積極的討論，有的學(xué)生提出：“我喜歡小白兔，它在屏幕的左下角。”有的學(xué)生說：“我最喜歡的小動物是小貓，它在小白兔的旁邊，處于屏幕下方中間的位置?！钡鹊??？梢钥闯鰧W(xué)生在確定動物位置時自覺地選擇了參照物“屏幕”與“相臨的動物”。實(shí)際上，在教師對數(shù)學(xué)知識講解前，學(xué)生已有較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，只是苦于沒有合適的途徑。多媒體設(shè)備能夠呈現(xiàn)出豐富的畫面，為學(xué)生更好地表達(dá)提供了舞臺，營造了活躍的課堂氣氛。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的理解、代數(shù)的表示、幾何概念等都是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只能依托課本來靜態(tài)地講授內(nèi)容，抽象的知識依然是學(xué)生難以跨越的鴻溝，而部分學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力較差，無法緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，長此以往可能會打擊學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂靜態(tài)、單一的缺點(diǎn)。教師可以以交互式電子白板為依托，使靜態(tài)的知識“動起來”，以更加全面、直觀的方式來為學(xué)生講解，協(xié)助學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，“相遇問題”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，數(shù)學(xué)教師往往會向?qū)W生直接講授解法，即用兩個物體的運(yùn)動速度之和乘以它們相遇所花的時間，最后求解出兩者運(yùn)動的距離。小學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾需要教師引入信息技術(shù)來進(jìn)行調(diào)解。教師可以利用多媒體模擬兩個物體的運(yùn)動狀態(tài)，即兩個物體同時相向而行，經(jīng)過3分鐘后兩個物體相遇的場景;之后教師用線段圖來表示兩個物體一共走過的路程。這樣，教師只要借助多媒體的動態(tài)圖像就可以讓學(xué)生直觀地理解“相遇問題”。利用多媒體進(jìn)行動態(tài)展示可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂的缺點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的抽象性給學(xué)生帶來過大的心理壓力，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供良好的體驗(yàn)。

又如，教師在為學(xué)生講解“線的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，可以先利用多媒體為學(xué)生展示吉他的弦，之后引出“線段”的概念;利用多媒體播放手電筒發(fā)出的光線在黑暗的環(huán)境之中形成的動態(tài)圖，引出“射線”的概念;用兩端無限延伸的鐵軌來引出“直線”的概念。實(shí)踐證明，利用多媒體實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程枯燥，不易理解，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的，并且教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，無法使學(xué)生順利地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的意義。教育學(xué)家指出，人們對真理的探求都是從感性認(rèn)識開始的。情境教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)富有感情的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識的探究之中，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革注入了新的活力，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)融于數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)原生態(tài)教學(xué)環(huán)境，為傳統(tǒng)口頭授課無法表達(dá)的空間結(jié)構(gòu)、理論提供可行的途徑。

例如，教師在講解“角”的相關(guān)內(nèi)容時，可以先為學(xué)生展示“大雁南飛圖”，創(chuàng)設(shè)富有生活色彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察大雁在飛行的過程中所發(fā)生的隊(duì)形變換，并利用多媒體將大雁“人”字輪廓局部放大，之后為學(xué)生引入“角”的概念：由兩條有公共端點(diǎn)的射線組成的圖形。利用這種教學(xué)方式不僅可以創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生對“角”的概念有一定了解之后，教師可以組織學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行辨認(rèn)游戲，即判斷圖形是否為“角”，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

六、利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生思維能力

新課改提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支撐作用。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系與空間位置關(guān)系，而小學(xué)生以感性理解為主，為學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)帶來了較大的難度。多媒體教學(xué)可以將抽象的數(shù)量關(guān)系即空間位置直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)難度，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師為學(xué)生講解“長方體的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，可以利用多媒體將兩兩相同、顏色不同的6個長方形通過平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的方式圍成一個長方體，讓學(xué)生直觀地得出長方體是由6個兩兩配對的長方形組成的圖形，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對圖形的“二維”認(rèn)知到“三維”認(rèn)知的跨越。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考長方體的面積應(yīng)該如何計(jì)算，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力。

又如，教師在為學(xué)生講授“圓柱”與“圓錐”的相關(guān)概念時，可以利用多媒體播放將長方形按某條邊旋轉(zhuǎn)后形成的圖形，以及將直角三角形按照某條直角邊旋轉(zhuǎn)一周后形成的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，為學(xué)生抽象思維的發(fā)展鋪路架橋。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂活力拓寬了途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以動態(tài)的方式為學(xué)生直觀地展示抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)實(shí)到理性認(rèn)知的跨越，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。此外，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)，過多的圖像、聲音、視頻會影響學(xué)生的正常思維。因此，教師要尋找信息技術(shù)與傳統(tǒng)教授的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

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