在陶行知思想引導下開展小班課程游戲的實踐研究

黃柳柳

【摘要】教師可以抓住幼兒的好奇心與求知欲，創(chuàng)設趣味性、游戲性的學習活動，將知識與技能的要點融于各種游戲之中，讓幼兒愉快生活，快樂學習。同時，教師要以陶行知理論為契入點，讓幼兒關注生活中的學習，在生活中體驗交往，提高幼兒的語言表達能力，為培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣打下良好的基礎。

【關鍵詞】小班教學;生活教育;游戲活動;陶行知理論

陶行知是偉大的人民教育家、思想家，他的教育理論“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”一直被廣大教育工作者所學習并運用到實際教育教學中。小班幼兒剛剛度過入園焦慮期，許多還不會獨立進餐，獨立上廁所，自理能力有待提高。游戲是幼兒的基本活動。教師可以利用游戲活動，促進幼兒生活自理能力的提升，讓幼兒在愉快的游戲中忘卻離家的煩惱，投入到幼兒園生活中來，早日適應幼兒園生活。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年?！弊層變涸谏钪薪邮芙逃?，在游戲中習得生活技能，提高思想認知水平。作為一名幼兒教師，該如何在陶行知生活教育思想引導下，有效創(chuàng)設小班區(qū)域游戲，提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的認知與情感的發(fā)展呢？下面談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設生活游戲區(qū)域，讓幼兒在游戲中習得生活技能

陶行知認為，教育必須“在做上教，在做上學，使兒童真正會做”。作為小班的教師，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點與本班幼兒的實際水平，創(chuàng)設生活類區(qū)域游戲活動，讓幼兒在游戲的區(qū)位環(huán)境中，自然而然地習得生活技能，達到自理的目的。

（一）根據(jù)本班幼兒水平，有的放矢地創(chuàng)設生活主題內(nèi)容

教師要做一個有心人，仔細觀察班級幼兒情況，看看哪些幼兒不會自己穿衣服，哪些幼兒分不清鞋子的左右，哪些孩子不會正確用調(diào)羹，哪些孩子有挑食的毛病。只有觀察過細，才能真正了解幼兒的需要，以便創(chuàng)設相應的游戲活動，促進幼兒的發(fā)展。

比如，班級幼兒不會扣紐扣的較多，除了日常指導以外，教師可以有目的地創(chuàng)建游戲活動“幫娃娃穿衣服”，在生活游戲區(qū)投放孩子感興趣的各種娃娃，投放相應的娃娃衣服，讓孩子給娃娃穿衣服，扣紐扣，照顧娃娃。在輕松溫馨的游戲環(huán)境中，“快幫忙給娃娃穿衣服，天冷了，娃娃易著涼！”小班幼兒在游戲中角色感較強，他們會迅速進入游戲情境中，嘗試給娃娃穿衣服，扣紐扣，不會扣紐扣的會主動向他人學習，在模仿中獲得技能的提高。

（二）創(chuàng)設趣味性的操作游戲，提高幼兒手指的靈活度

隨著游戲的開展，幼兒的游戲水平日益提高，但是新的問題接踵而來，有的幼兒手指靈活性不夠，不會正確拿調(diào)羹，吃飯時常常發(fā)生掉飯粒的現(xiàn)象。教師可以在生活游戲區(qū)創(chuàng)設“喂小動物吃飯”的游戲，利用廢舊雪碧瓶或者紙箱制作小動物的頭，挖個洞洞做小動物的嘴巴。教師還要相應地投放實物卡片，如小狗愛吃的肉骨頭、小貓愛吃的魚、小雞愛吃的蟲子、小羊愛吃的青草。孩子們邊分析一一對應，邊給小動物喂相應的食物，既鍛煉了手指肌肉，又發(fā)展了認知能力，還提高了左右手的協(xié)調(diào)能力，促進了各方面的發(fā)展。

二、開展多彩戶外游戲活動，提高幼兒自我保護能力

陶行知認為：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長;否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！毙“嘤變旱淖晕冶Ｗo能力不強，常常發(fā)生摔倒、擦傷等小意外。那怎樣提高小班幼兒的自我保護能力呢？教師可利用豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中掌握靈活閃躲的技能，提高幼兒自身的安全保護水平。

（一）與幼兒一起排查室內(nèi)外安全隱患，提高安全認知水平

《綱要》明確指出：“幼兒不是被動的‘被保護者。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，鍛煉自我保護能力?！毙“嘤變河捎谡J知水平有限，常常需要教師告知什么事情能做，什么事情不能做，哪兒危險不能去，哪兒安全可以去玩耍。教師可以帶領孩子一起排查室內(nèi)外安全隱患，比如指著桌子的尖尖角，提醒幼兒：“在教室里不能追逐打鬧，容易碰到桌子角，導致磕傷?！睅ьI孩子來到樓梯口，啟發(fā)幼兒：“想一想，怎么下樓梯才是安全的？”引導幼兒說出“手扶欄桿上下樓梯，不打不鬧做好孩子”。在室外，提醒幼兒看到中大班的哥哥姐姐玩賽跑類游戲，要學著躲避危險;自己玩游戲時做到不推人，找空地方自己游戲，不妨礙他人。

（二）開展靈活閃躲類游戲，提高幼兒自我保護能力

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熤v得再多，不如孩子自己掌握安全技能。為了有效提高小班幼兒的安全水平，教師可以創(chuàng)設戶外游戲情境，讓幼兒在游戲中提高靈活閃躲的水平。比如，在“網(wǎng)小魚”游戲中，孩子們自由選擇“漁夫”和“小魚”進行游戲，當教師發(fā)出“網(wǎng)小魚”的口令時，“小魚們”在圈中靈活閃躲，不能被“漁夫”追到捉住。這樣，孩子們的奔跑能力、閃躲能力都得到了提高。

（三）注意玩沙、玩水中的安全防護，懂得必要的安全知識

孩子們對自然界中的沙、水天然產(chǎn)生親近感，但是教師必須事先告知幼兒玩沙、玩水的安全要求。比如，玩沙時，不能將沙子揚起，容易飄到他人的身上、眼睛里;玩水時，要防止滑倒;進行水的流動小實驗時，要做好自身的安全防護;收拾整理玩沙、玩水工具時，要懂得按類別進行歸納整理。

三、投放適宜的游戲材料，促進幼兒的深度學習

陶行知認為：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！彪m然小班幼兒知識經(jīng)驗不足，創(chuàng)造能力有限，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于關注幼兒的興趣點。教師有必要從小培養(yǎng)幼兒對事物的探索興趣，促進幼兒的深度學習，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

（一）創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒自主參與游戲

幼兒園新來了一批柜子，其中有適合做成“理發(fā)店”中帶鏡子的柜臺。教師發(fā)動家長帶來了梳子、頭箍、假發(fā)、兒童用的玩具剪刀，將教室的一角設置成“美發(fā)店”。教師請孩子們說一說理發(fā)店里的師傅是怎么招待顧客的，又是怎樣給顧客洗發(fā)、理發(fā)的。孩子們通過回憶、觀看有關理發(fā)的視頻，積累了一定的生活經(jīng)驗。游戲活動時，孩子們模仿著真實生活中理發(fā)店師傅的工作場景進行游戲活動。他們一開始都是無聲式地游戲，客人來了坐到椅子上，理發(fā)師就操剪刀“理發(fā)”。教師又在“理發(fā)店”里增加了各種發(fā)型照片。隨著游戲的開展，幼兒們開始有了語言交往，如“你喜歡哪一種發(fā)型？”“你想理哪一種發(fā)型？”“短發(fā)怎么樣？”等等。在游戲情境中，孩子們的語言變得豐富，更主動地參與到游戲中來。

（二）投放適宜材料，鼓勵幼兒的社會交往

小班幼兒以平行游戲為主，他們樂于擺弄物體，感知物體的各種變化，在不停的操作中提高認識。作為小班教師，要努力投放適宜的操作材料，讓幼兒主動探索，自主求知，鼓勵幼兒主動與他人交往，提高幼兒的交往水平。

比如，在“糖果專賣店”游戲中，教師創(chuàng)設了賣糖果的柜臺、包糖果的材料。孩子們看到花花綠綠的糖果，就產(chǎn)生了操作的欲望。怎樣讓糖紙緊緊包住糖果，教師沒有示范，而是讓孩子們自己嘗試，給孩子足夠的時間與空間慢慢探索。當?shù)谝粋€孩子制作糖果成功后，其他孩子紛紛主動向同伴學習，在模仿學習中獲得了“包糖果”的技能?；ɑňG綠的糖果擺滿了桌子，孩子們自發(fā)組織起“賣糖果”的游戲。“我的糖果很甜的，不甜不要錢！”“我的糖果香又甜，快來買??！”孩子們?yōu)榱送其N自己的糖果，各種各樣的廣告詞層出不窮，孩子的語言能力、交往水平在游戲中得到了發(fā)展。

四、針對日常管理中的問題，創(chuàng)設相應生活游戲內(nèi)容

陶行知“五大解放”中特別提到要“解放幼兒的思想，解放幼兒的雙手”。幼兒游戲的最終目的是促進幼兒素質(zhì)的提升，培養(yǎng)幼兒良好的學習與生活習慣，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要針對日常管理中孩子的各項問題，有針對性地創(chuàng)設游戲內(nèi)容，給幼兒自主游戲的權利，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題。

（一）分類游戲

在日常管理中，教師發(fā)現(xiàn)班上幼兒有將玩具積木亂放的現(xiàn)象，于是創(chuàng)設“給玩具找家”游戲，在籃子邊貼上玩具的標記，便于幼兒按玩具類型分類收拾整理玩具。教師還在教室一角創(chuàng)設“廢品回收站”游戲。游戲活動時，幼兒主動到回收站工作，將一樣的酸奶瓶子找出來，洗凈，放進準備好的箱子里;將一樣牌子的餅干盒子放在一起;將破舊的玩具請“手工區(qū)”的孩子修好，投放進班級的“玩具店”;將舊掛歷卷起來，投放進手工區(qū)、美術區(qū)。有時候，小班幼兒由于無意注意占優(yōu)勢，常常整理到半途就開小差玩其他游戲了。這時候教師要有意識地提醒幼兒“做事要有始有終”，從小培養(yǎng)幼兒良好的做事習慣。分類游戲讓孩子們進一步感知了物體之間的不同，使幼兒的思維能力得到提升，認知水平得到提高。

（二）排序游戲

在一次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒雖然將游戲材料分類擺放好了，但是玩具籃子的大小高矮不能有序放好，給人的整體感覺比較雜亂。怎么解決好這一問題呢？在一次小班數(shù)學“大小”排序之后，教師得到啟發(fā)：能不能請幼兒自己主動將籃子按照一定的順序擺放，使雜亂向有序變化呢？在一次游戲結束收拾整理時，教師有意識地整理好其中一個柜子上的玩具籃子，提醒孩子學習模仿。有的孩子將玩具籃子從大到小排列，有的孩子將籃子從高到矮排列，教室內(nèi)的物品在幼兒自己的整理中逐漸變得整潔有序。

總之，教師應關注幼兒的興趣點與班級存在的問題，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，真正解放幼兒的雙手，讓幼兒在游戲中主動學習，自主求知，促進幼兒認知的發(fā)展，提高他們的交往水平，使每一位幼兒身心健康和諧發(fā)展。

【參考文獻】

陸曉益.陶行知教育思想在學前教育教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：223.