巧用電子白板 優(yōu)化教學(xué)效果

盛富云

【摘要】交互式電子白板立足于課堂教學(xué)，是教師改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)互動、提升教學(xué)效果的重要工具。交互式電子白板作為新型的信息化功能產(chǎn)品，在教師有序的組織引導(dǎo)下，能夠加強(qiáng)課堂上的師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);提供操作體驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu);在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息技術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】電子白板;互動;體驗(yàn);教學(xué)效果

交互式電子白板集黑板、計算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備的功能于一身，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的重要工具。眾所周知，班級授課制是現(xiàn)行最基本的教學(xué)組織形式，課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生探究知識的重要場所。交互式電子白板立足于課堂教學(xué)，理應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)互動、提升教學(xué)效果的重要工具。

交互式電子白板有書寫、拖放、聚光燈、擦除、即時反饋等基礎(chǔ)功能，還有圖形、工具、素材等資源庫。點(diǎn)擊觸摸屏呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免教師的注意力集中在小小的電腦屏幕上，擴(kuò)大了教師的活動范圍，有利于教師關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的需求。使用電子白板過程相較于微課制作等，更加容易操作，便于掌握;相較于課余的自主學(xué)習(xí)平臺（缺乏有效監(jiān)督，增加網(wǎng)絡(luò)誘惑，降低學(xué)習(xí)效果），能夠加強(qiáng)課堂上的師生互動，為學(xué)生提供操作體驗(yàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)知識。

一、師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力，學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動力，即好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。兒童具有巨大的好奇心，喜歡探索新鮮事物，尤其是動手實(shí)踐。交互式電子白板操作簡單，工具豐富，學(xué)生容易觀察模仿，樂于像教師一樣操作演示。教師要善于把握學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，將操作權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生書寫修改，隨意圈點(diǎn)勾畫，結(jié)合批注呈現(xiàn)自己的思考過程。全班同學(xué)再針對白板上的書寫結(jié)果進(jìn)行思考交流，采用不同顏色的畫筆二次修改，實(shí)現(xiàn)生生互動。教師在課堂上提供學(xué)生探索嘗試的機(jī)會，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使其角色由被動轉(zhuǎn)化為主動，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，低年級的口算教學(xué)，需要多樣化練習(xí)鞏固，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒。交互式電子白板具有放大鏡、聚光燈、即時反饋等功能。教師可以利用這些功能呈現(xiàn)豐富多彩的練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，利用學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生的注意力。比如，以往檢查學(xué)生背誦乘法口訣，為了考查學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對乘法口訣的熟練程度，教師通常準(zhǔn)備一些算式卡片，隨機(jī)抽取。如今，交互式電子白板的聚光燈功能可以替代抽取手工卡片，只要事先輸入一些算式，再出示任意位置上的乘法算式即可。采用這樣的方法，課前準(zhǔn)備簡單，減少了教師的工作量，畫面清晰美觀，事半功倍。以前，教師進(jìn)行課件演示，完全主導(dǎo)課堂新授知識的展示和呈現(xiàn)，師生之間主要是語言上的互動交流，并未完全調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致不善于語言表達(dá)的學(xué)生在課堂上逐漸邊緣化。這些學(xué)生不乏出色的動手操作能力，他們的想法可以通過電子白板的書寫、勾畫功能展現(xiàn)出來，通過操作參與課堂互動，有利于提升他們自我展示的自信心和人際交往能力。

而且在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在黑板上的典型標(biāo)注、優(yōu)秀作品等不可再生資源隨著黑板的擦去而流失，但是這些不可再生資源往往是生生互動的原料。交互式電子白板具有保存功能，教師可以將這些意外的生成性資源轉(zhuǎn)化為寶貴的再生資源，展示、交流學(xué)生作品，體現(xiàn)學(xué)生知識生成的過程。課堂上師生之間、生生之間互動交往活動增多，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，改變了“一言堂”的枯燥乏味，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、參與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)

布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進(jìn)行學(xué)習(xí);圖像表象是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ);符號表象是借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。交互式電子白板可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖像，提供感知材料。學(xué)生以此為基礎(chǔ)動手操作，親身體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。尤其是低年級學(xué)生，缺乏抽象邏輯思維能力，“兒童的智慧就在他的手指尖上”，動手可以變枯燥為生動，化抽象為具體，有助于知識理解和記憶。在兒童能理解的水平上采用直觀幾何學(xué)的方式教給他們一些概念和方法，或許在之后的學(xué)習(xí)中他們就能更好地掌握那些定理和公式的含義了。

例如，學(xué)習(xí)了蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元的內(nèi)容“長方形的面積”以后，經(jīng)常會遇到“用20個面積為1cm2的小正方形拼成長方形，有幾種不同的拼法？周長分別是多少？”或“在圖中畫出幾個周長是20cm的長方形或正方形，并分別計算它們的面積?！边@類問題，學(xué)生缺乏空間想象能力和逆向思維能力，容易混淆出錯。解決圖形問題，最重要的是直觀形象，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，獲得操作體驗(yàn)，在頭腦中建立清晰的表象。以前，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，教師需要準(zhǔn)備大量的小方塊或小棒教具讓學(xué)生進(jìn)行互動展示，教具數(shù)量不夠則利用投影儀，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)具投影展示，教師從旁協(xié)助調(diào)整布局，無論是哪種方法，操作起來都比較麻煩。電子白板具有拖放功能，教師只需要事先在課件中準(zhǔn)備好網(wǎng)格圖和若干幅相同的正方形或木棒圖片，學(xué)生就可以在電子白板上進(jìn)行展示，一邊操作一邊講述自己的想法，手指選一選，滑一滑，移一移，輕輕松松拼出想要的圖形，盡管拼法有好幾種，但是只要選擇不同的顏色，就能保證畫面整齊美觀，清晰完整，同時突破教具個數(shù)限制。

同樣，學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元“觀察物體”時，學(xué)生光靠描述很難表達(dá)清楚前面、右面、上面能看到什么樣的圖形，他們習(xí)慣性用手比劃。外顯行為是內(nèi)心需求的表現(xiàn)，讓學(xué)生利用電子白板將自己腦海中的圖形拼出來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比用傳統(tǒng)教具直尺畫圖形更省時省力許多。

在這里，交互式電子白板不僅是教學(xué)內(nèi)容的展示工具，而且是學(xué)生形成概念、交流認(rèn)知、展示學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知工具，使學(xué)生從被動接受和死記硬背的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹庇^感受、主動參與和生動活潑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，腦想，手做，眼觀，耳聽，口說，多種感官結(jié)合，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、學(xué)科滲透，培養(yǎng)信息技術(shù)

早在2000年，《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中就明確要求：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！苯處熇眯畔⒓夹g(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能讓學(xué)生親自感受到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望，以學(xué)科滲透的方式提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)科存在著密切聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域還是“圖形與幾何”領(lǐng)域，經(jīng)常需要借助動畫技術(shù)化抽象為直觀。互動式電子白板自帶多種圖形，如直線、角、長方形、平行四邊形、圓等，以及直尺、三角尺、量角器、計時器等常見測量工具。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自主選擇。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它可以使我們超越事先設(shè)計的學(xué)習(xí)情境的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上一直處于觀察階段，潛移默化地學(xué)習(xí)，能夠?qū)㈩^腦中有關(guān)情境的表象轉(zhuǎn)化為外顯的行為，模仿教師的操作，掌握簡單的檢索素材、插入文字、演示視頻、更換圖片、設(shè)置背景等技術(shù)并非難事。教師甚至可以布置小組合作探究任務(wù)，讓學(xué)生自主制作課件，選取電子白板功能中自帶的素材，展示匯報小組合作探究成果。課堂上使用的多是教師課前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，學(xué)生只需要用眼觀察，認(rèn)真傾聽，動腦思考，參與課前準(zhǔn)備工作較少。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具備一定的知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)水平，而互動式電子白板操作簡單易行。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)布置一些課前準(zhǔn)備的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間延伸到課外。課堂為學(xué)生提供了展示自我的平臺，相較于展示教師的成果，直接呈現(xiàn)某位學(xué)生的作品不僅可以調(diào)動當(dāng)事人的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激發(fā)旁觀者的好奇心和求知欲。

信息化時代的學(xué)生只依靠專門的信息技術(shù)課來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在數(shù)學(xué)課程中滲透信息技術(shù)教學(xué)，能使學(xué)生身臨其境地感受到技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用，日積月累，掌握更多的操作技能，適應(yīng)社會需求。

交互式電子白板操作簡單，素材豐富，為教學(xué)活動提供了良好的師生互動、生生互動平臺，能夠打破傳統(tǒng)的講授模式，使學(xué)生不再被動地接受、記憶和復(fù)述，機(jī)械地記憶教師所講授的內(nèi)容，而是主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷知識形成過程，通過師生之間、生生之間的溝通交流、共同分享完成有意義的知識建構(gòu)。學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時，實(shí)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)，掌握基本的信息技能，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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