農(nóng)村初中數(shù)學教學中優(yōu)化學生思維能力的有效途徑與策略

林翠娟

【摘要】思維能力是學生學習數(shù)學知識的一項重要能力。學生只有具備較強的思維能力才能夠真正掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵，從而更加熟練地運用到后期題目的解答中。文章主要對農(nóng)村初中數(shù)學教學中優(yōu)化學生思維能力的有效途徑與策略進行了分析，能為教師提供幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村學校;初中學生;優(yōu)化;思維能力

一、引言

相對于城市初中數(shù)學教學來講，農(nóng)村中學由于教學資源與教學設備的局限，無法為學生學習提供充足的保障，所以只能夠努力提高學生的思維能力，讓學生在學習過程中真正理解數(shù)學。但就當前農(nóng)村初中數(shù)學教學來看，部分教師在教學中沒有認識到優(yōu)化學生思維能力的重要性，缺乏必要的思維培養(yǎng)方式，不僅影響數(shù)學教學質量，而且不利于學生自身數(shù)學學習能力的提升。因此，在新的教學環(huán)境下，教師應當及時轉變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化學生思維能力。

二、農(nóng)村初中學生思維能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

（一）忽視了自主學習對學生思維能力培養(yǎng)的作用

就當前的農(nóng)村初中數(shù)學教學情況來看，部分教師過度重視自身在教學中的引導作用，沒有給學生留出充足的自主學習時間，導致學生依賴性不斷增強，削弱了學生的思維能力[1]。

（二）忽視了合作學習對學生思維能力優(yōu)化的作用

在當前農(nóng)村數(shù)學教學中，部分教師沒有認識到合作學習對學生思維能力提升的作用，甚至認為合作學習就是浪費教學時間，不僅打擊了學生學習積極性，而且影響了學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了數(shù)學素材挖掘對學生思維能力提升的作用

部分教師只是進行數(shù)學概念的講解與簡單例題的講解，從不為學生分析出題者的考查目的與考查意義，不利于學生思維能力的提升。而且教師在教學中也沒有深入挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，只是單純地讓學生進行知識記憶，導致學生不會思考，只會死記硬背，缺乏相應的思維能力。

三、農(nóng)村初中數(shù)學教學中優(yōu)化學生思維能力的有效途徑

（一）給學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在學習中體驗提高數(shù)學思維能力

自主學習與學生思維能力的提升有著較為緊密的聯(lián)系。農(nóng)村教師只有在教學中為學生留出足夠的自主學習時間，才能夠促使學生注重思考數(shù)學知識，從而提升學生的思維能力。所以，基于自主學習對學生思維能力提升的作用，農(nóng)村數(shù)學教師應當給學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在學習中體驗提高自身的思維能力。

例如，數(shù)學教師在進行新知識的講解時，可以先為學生講解新章節(jié)的教學目標與主要的教學內(nèi)容，并且在提出“新的章節(jié)內(nèi)容與之前所學習的數(shù)學知識有聯(lián)系嗎？”“你在預習新的章節(jié)內(nèi)容時有什么感受？”“你能夠在數(shù)學題目的解答過程中形成自己的解題思路嗎？”“你能夠將數(shù)學知識與自身的生活相聯(lián)系嗎？”等問題后，讓學生進行章節(jié)知識的預習探究。在學生探究完成后，教師要檢驗學生的預習成果，并且隨機選出幾名預習成果較好的學生來擔任“章節(jié)教師”，為學生進行知識的講解。

（二）給學生創(chuàng)造合作學習的機會，讓學生在知識交流中提高數(shù)學思維能力

當前社會是一個合作的社會。同樣的道理，學生的學習也是一個合作探究的過程。在合作過程中，學生的思維會發(fā)生碰撞，擦出智慧的火花，進而形成自身獨特的思維體系。教師在教學過程中如果能夠為學生創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，就可以顯著提高學生的思維能力，進而提高學生的數(shù)學學習能力。所以在后期的教學中，教師應當給學生創(chuàng)設合作學習的機會，讓學生在知識交流中提高思維能力。

首先，農(nóng)村教師在初中數(shù)學教學中可以為學生介紹合作學習的模式，讓學生明白合作學習的意義以及合作學習的流程，為合作學習模式的實施奠定基礎。之后教師對學生進行分組，確保每個小組中學生的學習能力相近，這是保證合作學習質量以及學生思維能力提升的前提。然后教師在黑板上寫出“體育委員帶了500元錢去買體育用品，已知一個足球元，一個籃球元。則代數(shù)式表示的意思是（ ? ）”“在等式的兩個方格內(nèi)分別填入一個數(shù)，使這兩個數(shù)是互為相反數(shù)且等式成立。則第一個方格內(nèi)的數(shù)是（ ? ）”“練習本比水性筆的單價少2元，小剛買了5本練習本和3支水性筆正好用去14元。如果設水性筆的單價為元，那么下列所列方程正確的是（ ? ）。A.5（x2）+3x=14;B.;C.;D.”等題目，要求學生在小組內(nèi)討論解答。

其次，教師在教學中遇到需要學生合作分析的題目或者知識點時，要求學生在小組內(nèi)進行討論。在學生進行知識點的合作探究時，教師應當走下講臺，深入到各個小組中聽取小組成員的討論結果。如果學生在討論過程中遇到了難以解決的問題，教師就應帶領學生進行分析，讓學生重新形成知識探究思路;當學生在探究過程中能夠順利抓住知識的重點，并且形成完整的知識思維體系時，教師就要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習信心。

再次，在合作學習完成后，教師從各個小組中選取代表進行探究成果的展示，并且鼓勵其他小組成員提出自己的見解。

采用合作學習方式，可以有效拓展農(nóng)村初中學生的思維，從而優(yōu)化學生的思維能力。

（三）挖掘數(shù)學素材，讓學生在知識點的記憶中提高數(shù)學思維能力

數(shù)學素材的挖掘質量對于學生思維能力的優(yōu)化也有著一定的影響，高質量的數(shù)學素材有助于學生思維能力的提升。所以，教師在教學過程中應當充分挖掘數(shù)學素材，讓學生在知識點的記憶中提高數(shù)學思維[2]。教師在對數(shù)學素材挖掘中，可以從數(shù)學概念的挖掘、數(shù)學結論的挖掘、數(shù)學問題的挖掘三方面來優(yōu)化學生思維能力。

首先，就數(shù)學概念的挖掘來講，教師不應當單純地讓學生記憶數(shù)學概念，應當為學生詳細介紹數(shù)學概念形成的過程以及新舊概念之間的聯(lián)系。這樣既可以加深學生對數(shù)學概念的理解，也可以幫助學生實現(xiàn)由抽象邏輯思維向形象邏輯思維的過渡，進而提高學生的思維能力。

其次，對于數(shù)學結論素材的挖掘來講，教師應當轉變傳統(tǒng)的先給結論后講述的教學模式，而是先為學生提供相應的素材，然后讓學生根據(jù)之前所學習的知識內(nèi)容來進行相關理念的探究。這不僅是知識的探究過程，而且是學生拓展自身思維能力的過程，如果學生能夠運用所學知識探究出正確結論，那就說明學生形成了較為完善的知識思維體系。

再次，對于數(shù)學問題的素材拓展來講，教師在教學中應當注重學生解決問題策略的定向性、方法的多樣性、結論的準確性，讓學生多練習類似的數(shù)學題目，幫助學生形成解決問題的思維體系。

如針對“角的計算”這一章節(jié)知識，教師就可以先為學生介紹基本概念，而后設置“如圖1，射線的端點在直線上，的度數(shù)比的2倍多10度。設和的度數(shù)分別為x，y，則下列正確的方程組為（ ）A.;B.;C.;D.”“如圖2，，的度數(shù)比的度數(shù)的2倍少15°，設與的度數(shù)分別為x，y，那么下面正確的方程組是（ ? ?）A.;B.;C.;D.”等題目，讓學生形成完善的計算角類問題的思維體系。此外，在問題素材挖掘中，教師需要根據(jù)農(nóng)村學生的實際生活來創(chuàng)設數(shù)學題目，讓學生在題目的解答中鍛煉思維，實現(xiàn)優(yōu)化學生數(shù)學思維能力的目的。

（四）重組教學內(nèi)容，讓學生在構建知識體系中提高數(shù)學思維能力

重組數(shù)學教學內(nèi)容也是拓展學生思維，優(yōu)化學生思維能力的重要方式。將各個階段的數(shù)學知識進行重組，可以讓學生在知識的運用與探究中形成新的知識體系。這既是對舊知識的回顧，也是對新知識的總結。教師在教學中將新舊知識進行重組，可以顯著提高學生的思維能力。

例如，教師在教學新課時先為學生復習相應的舊知識點，讓學生在舊知識點的復習中發(fā)現(xiàn)與新知識點之間的聯(lián)系，為后續(xù)知識體系的構建奠定基礎。在完成舊知識的回顧后，教師便可以帶領學生進行新舊知識點題目的總結，讓學生在新舊題目的聯(lián)系中找到解題思路的相似之處，從而拓展學生的思維。最后，教師在重組教學內(nèi)容的過程中應當注重重組知識點的范圍，避免知識點超出學生的理解范圍，保證學生在構建知識體系中提升數(shù)學思維能力[3]。

四、結語

學生思維能力的提升對于其數(shù)學學習能力的提高有著重要影響，學生只有具備較高的思維能力才能夠在后期的學習中更快地理解數(shù)學知識。所以，基于思維能力對于學生學習的重要作用，教師應當給學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在體驗學習中提高數(shù)學思維能力;給學生創(chuàng)造合作學習的機會，讓學生在知識交流中提高數(shù)學思維能力;挖掘數(shù)學素材，讓學生在知識點的記憶中提高數(shù)學思維能力;重組教學內(nèi)容，讓學生在構建知識體系中提高數(shù)學思維能力，進而為學生理解數(shù)學知識奠定基礎。

【參考文獻】

彭恒仁.初中數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2020（19）.

陳勝龍.淺談初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）.

劇磊.淺談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效路徑[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.