淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問技能

張勝勇

摘要：教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用靈活的提問技巧，不僅有助于小學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課前設(shè)置好提問環(huán)節(jié)，并在課堂上靈活應(yīng)用各種提問的技巧，最后還要重視對(duì)每位學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂閱讀教學(xué);提問技巧

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的提問調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，探索問題的答案，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。用問題來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀的分析以及探索閱讀教學(xué)提問的對(duì)策展開論述。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于閱讀教學(xué)提問，還存在著有待改進(jìn)的地方，在提問方面還有著很大的提升空間。在各所小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，小學(xué)教師在閱讀提問，缺乏對(duì)提問點(diǎn)的發(fā)掘。教師沒有提前設(shè)置提問的問題和答案，在問題的難易程度設(shè)置上，缺乏理性，忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提問太難，學(xué)生回答不出來(lái)，不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。提問太簡(jiǎn)單，就沒有提問的必要。另外，教師還缺乏相應(yīng)的提問技巧。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言技巧和表達(dá)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著重要作用。教師沒有結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對(duì)于開門見山的提問方法和階梯式的提問方法運(yùn)用不得當(dāng)。教師對(duì)于回答問題的學(xué)生反饋缺乏針對(duì)性，起不到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問的對(duì)策

2.1提前設(shè)計(jì)問題

教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問前，要先設(shè)計(jì)好提問的問題和情境。在學(xué)生熟悉閱讀文本的前提下，語(yǔ)文教師設(shè)置出多元化的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。這樣以來(lái)，可以幫助小學(xué)生熟悉教學(xué)文本，理清文章的思路和脈絡(luò)，為小學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵和主旨打下了基礎(chǔ)。教師在提問前，需要安排學(xué)生朗讀或默讀文本。在學(xué)生大致掌握文本內(nèi)容后，設(shè)置幾個(gè)難易適中的問題進(jìn)行提問。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《蝙蝠與雷達(dá)》這一課的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，安排學(xué)生通讀全文后思考：蝙蝠與雷達(dá)為什么作為標(biāo)題，以及蝙蝠與雷達(dá)到底有什么樣的關(guān)系等問題進(jìn)行提問。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，則沒有提問的必要。如果設(shè)置的問題有些困難，學(xué)生答不出來(lái)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也不利于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提問過程中，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的提問情景，設(shè)置懸念，激勵(lì)學(xué)生在所學(xué)習(xí)的課文里找到答案?；蛘呤遣捎瞄_放性原則，設(shè)置小組，讓學(xué)生合作解答問題。并且對(duì)于這一類問題可以備選多層次、多角度的答案，而不僅限于答案的唯一性。

2.2掌握提問技巧

語(yǔ)文課堂上的提問充滿了藝術(shù)性，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)提問時(shí)，不僅要提前設(shè)置問題和提問情景，還需要掌握提問的多樣化的技巧。對(duì)于簡(jiǎn)單明了的問題和答案，不需要學(xué)生經(jīng)過大量的思考，就可以使用開門見山的提問方法，讓學(xué)生初讀課文后就形成問題和答案意識(shí)，這樣就能提高課堂閱讀提問的效率。相反而言，對(duì)于重難點(diǎn)問題的提問，開門見山式的提問方式顯然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀技巧。這時(shí)，教師就需要掌握階梯式提問的方法。把大問題劃分成幾個(gè)小問題，問題之間的關(guān)系緊密，構(gòu)成邏輯，難度也在逐漸提升。這類提問方式有助于學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)文本，也培養(yǎng)學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)思維。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》的學(xué)習(xí)，教師可以采用開門見山式的提問方法，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊整理出課文的情節(jié)發(fā)展，并且概括出來(lái)。這樣有利于提高學(xué)生的歸納整理信息的能力，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)，對(duì)于藺相如和廉頗的人物形象分析，教師可以讓學(xué)生從整理的情節(jié)入手，分別找出兩人的描寫段落，然后進(jìn)行人物形象的剖析、總結(jié)。這樣就讓學(xué)生把一個(gè)大難題轉(zhuǎn)化成了有邏輯，有層次的小問題進(jìn)行解答，能夠得心應(yīng)手的解決問題。

2.3注重針對(duì)性反饋

教師在課前提前設(shè)置好提問的問題，在課堂上熟練靈活的運(yùn)用提問技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到問題的答案，并且讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該格外注重對(duì)學(xué)生回答問題后進(jìn)行科學(xué)合理的反饋。教師缺乏對(duì)提問的反饋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文在課堂上發(fā)言的積極性，無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。日積月累，天長(zhǎng)日久的喪失回答問題的反饋，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之心就不如從前了。

比如第二點(diǎn)提到的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的學(xué)習(xí)，教師在提出關(guān)于藺相如的人物形象分析時(shí)，假如第一位學(xué)生回答這個(gè)問題，但他的回答還不夠全面，這時(shí)教師可以反饋說：“這位同學(xué)回答積極性很高，思維很活躍，大家要向他學(xué)習(xí)，讓我們來(lái)聽聽其他同學(xué)有沒有需要補(bǔ)充的地方?！苯酉聛?lái)的一位同學(xué)又補(bǔ)充了一點(diǎn)，這時(shí)教師可以反饋說：“這位學(xué)生聽講很認(rèn)真，善于傾聽他人，勤于思考，回答得也很正確?！睂?duì)每位同學(xué)的回答都有針對(duì)性的反饋，也能夠激發(fā)全班同學(xué)一起思考問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問，需要教師掌握提問的技能，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好問題和答案，在課堂上運(yùn)用提問技巧，然后對(duì)于提問到的同學(xué)，及時(shí)給予針對(duì)性的反饋，鼓勵(lì)每一位學(xué)生也帶動(dòng)全班一起深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗鳳，于向輝.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（12）：75-77.

[2]王煜.學(xué)會(huì)提問，提升閱讀能力——以《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（16）：85-86.