瞄準(zhǔn)職業(yè)教育與課程思政的“共振區(qū)”提升高職外語教學(xué)效果

高悅

摘要：無論是課程思政，還是職業(yè)教學(xué)改革，都涉及學(xué)習(xí)機(jī)制的心理層面和心靈機(jī)制層面，因此，教師與學(xué)生能否取得心理順暢溝通，至關(guān)重要，所以在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理變化，及時(shí)予以正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能確保學(xué)習(xí)效果，結(jié)合相關(guān)專家的分析，開發(fā)出“共振區(qū)”的概念，因此我們認(rèn)為找到“共振區(qū)”對(duì)于解決好當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)外語“不愿學(xué)”、“不愛學(xué)”、“不想學(xué)”的突出問題，具有廣泛前景。

關(guān)鍵詞：共振區(qū);課程思政;職業(yè)教育

一、實(shí)施背景

《實(shí)用英語》課程是沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)高職大一學(xué)生必修的一門通識(shí)教育必修課，是理實(shí)一體的公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的重要課程。它服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要，課程遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

也是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進(jìn)作用。當(dāng)前高職院校的外語教學(xué)中，學(xué)生存在著“不愿學(xué)”、“不愛學(xué)”、“不想學(xué)”的突出問題，在教學(xué)的過程中，還存在著方式方法單一枯燥、淺嘗輒止、人文精神缺乏等難點(diǎn)問題，亟待我們解決。

二、主要目標(biāo)

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現(xiàn)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。“課程思政”體現(xiàn)立德樹人的根本要求，在課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作?！罢n程思政”確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程，始終圍繞育人的主旨，把知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過程。

近年經(jīng)過我們在外語職業(yè)教育及課程思政實(shí)施過程中的反思，我們發(fā)現(xiàn)，這兩項(xiàng)工作之間，存在著一些“共振區(qū)”，且在這些“共振區(qū)”中間，與學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、心理因素等密切相關(guān)，結(jié)合相關(guān)專家的分析，開發(fā)出“共振區(qū)”的概念，因此我們認(rèn)為找到“共振區(qū)”對(duì)于解決好當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)外語“不愿學(xué)”、“不愛學(xué)”、“不想學(xué)”的突出問題，具有廣泛前景。

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入課程思政元素，建立學(xué)習(xí)檢測體系，將為英語教育工作者提供良好的借鑒及實(shí)施方案并產(chǎn)生良好的效果。

三、實(shí)施過程

近年科研發(fā)現(xiàn)，大腦里記得最清楚的東西，往往伴隨強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，與情感相關(guān)。而且最神奇的是，你記的最清楚的不是事件本身，而是情緒。

反思我們以往的教學(xué)，往往就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有時(shí)候甚至成為的死記硬背的過程，而教師的教學(xué)過程“冷冰冰”沒有情感溫度，教學(xué)效果可想而知不盡人意。

我們在外語教學(xué)中，采用情景法，設(shè)計(jì)一些逼真的社交場景，引發(fā)并觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感層面。

采用校園生活的教學(xué)案例來體現(xiàn)“情感共振法”，社團(tuán)里面Advertise a club activity（俱樂部活動(dòng)推廣）是社團(tuán)宣傳的關(guān)鍵所在。首先為學(xué)生提供場景讓學(xué)生思考在“English society plans to hold an English speaking contest. You are responsible to promote it on the student radio”（英語協(xié)會(huì)計(jì)劃舉辦一場英語演講比賽，你在學(xué)生電臺(tái)應(yīng)該怎樣宣傳），這種情境下不同的學(xué)生有不同的宣傳方案，學(xué)生應(yīng)該總結(jié)出自己應(yīng)該怎樣宣傳，這樣的情景很適合學(xué)生的日常校園生活，可以和學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系。

讓學(xué)生思考：我們怎樣去客觀的判斷一個(gè)人的工作呢？“We would work from others perspective. It will be much easier to judge. ”（我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的角度思考，這樣判斷起來就容易多了）。這是在培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，也是一種課程思政。古訓(xùn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”就可以實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的滲透我們課程思政的內(nèi)容。為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生客觀判斷一個(gè)活動(dòng)組織的好壞，那么如何進(jìn)行客觀的判斷，這就要求我們進(jìn)行換位思考，這也是做人的一個(gè)很重要的初心，只有換位思考我們才可以廣泛交友，職場上才能有人愿意跟我們合作，進(jìn)一步滲透課程思政。

根據(jù)之前的講解給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該明確：首先制作腳本，然后進(jìn)行Roleplay的角色扮演。通過課程思政的細(xì)微滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會(huì)“情感共振法”，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的“升溫”，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

無論是課程思政，還是職業(yè)教學(xué)改革，都涉及學(xué)習(xí)機(jī)制的心理層面和心靈機(jī)制層面，因此，教師與學(xué)生能否取得心理順暢溝通，至關(guān)重要，所以在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理變化，及時(shí)予以正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能確保學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于向東.圍繞立德樹人根本任務(wù)探索思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-03-27（006）.

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《以課程思政為引領(lǐng)打造高職英語教學(xué)改革“金課”創(chuàng)新研究》[課題批準(zhǔn)號(hào)：JG20EB271]階段性研究成果。