緊抓五個基本緩解 提高教研實效

劉再平

摘要：教研工作有其特殊性，研究的行為與目的皆在服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于課堂?；鶎咏萄泄ぷ鲀?nèi)容雖千頭萬緒，但概括地看其工作路徑則以思考根本問題、明確解決思路、研究具體操作、創(chuàng)新解決問題以及展示推廣研究成果等五個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。從“思、明、研、創(chuàng)、展”環(huán)節(jié)下功夫、要實效，是提升教研工作質(zhì)量的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教研工作;基本環(huán)節(jié);實效

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2021）34-0053-04

教研工作的主要內(nèi)容在于組織開展教學(xué)研究活動，傳播先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)能力，研究并幫助教師解決教學(xué)上的實際問題。雖然受地域教育發(fā)展水平、發(fā)展目標、師資狀況等方面的影響，各地的教研工作內(nèi)容、工作重點不盡相同，但基于教學(xué)的根本問題、基本的教學(xué)思路、相關(guān)的教學(xué)方法展開研究，以及如何展示研究效果等，是教研工作內(nèi)容共性的方面。下面結(jié)合本市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究活動，重點圍繞“思、明、研、創(chuàng)、展”五環(huán)節(jié)，即思考根本問題、明確解決思路、研究具體操作、創(chuàng)新解決問題以及展示推廣研究成果等基本環(huán)節(jié)，介紹如何謀劃開展工作，提高教研實效。

一、思根本問題

什么是根本問題？基于什么角度去確定根本問題？這是首先要思考的內(nèi)容。審視教學(xué)工作中存在的根本問題，需要從整體出發(fā)，運用聯(lián)系的觀點思考。課程、教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等都是重要的方面，但課堂才是教學(xué)最為主要的部分，是課堂將上述諸方面聯(lián)結(jié)在一起，共同影響、相互作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)諸問題中，課堂教學(xué)改革的方向決定著一切教學(xué)行為，所以，明確課堂教學(xué)改革的方向性問題，又是根本問題中的根本。

從教研工作的主要服務(wù)對象看，我們必須要從教師的角度看問題、找問題。當下，課堂教學(xué)改革可以說百花爭艷，繁花似錦，也可以說百家爭鳴，莫衷一是。當自主課堂、高效課堂、生本課堂、學(xué)本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等一系列新提法、新主張、新實驗、新模式?jīng)_擊我們的時候，人們不免迷惑：課堂教學(xué)該向何處走？怎么才能走好？這是目前教學(xué)研究人員，特別是廣大一線教師最為關(guān)注的問題。許多教師反映，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課不會上了，是該講，還是該學(xué)？怎么講，怎么學(xué)？一個連教學(xué)方向都茫然的教師，能在課堂上發(fā)力嗎？想發(fā)力又朝哪里使勁呢？基于這樣的形勢，我們果斷地把教師們最為關(guān)切的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方向作為教學(xué)研究的根本問題。

回顧本市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革歷程，二十幾年來，本市先后開展了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實驗，進行了引導(dǎo)自學(xué)法的推廣;2013年部分學(xué)校開展了生本教育實驗。特別是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，為我們指明了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的方向和基本要求。為了更好地貫徹落實《課標》的精神，各縣區(qū)各自結(jié)合以前的教學(xué)改革實驗成果，創(chuàng)造了豐富多彩、各具特色的課堂教學(xué)模式。但是，從當時本市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，雖然我們有著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”“尊重規(guī)律、尊重差異”“以學(xué)為本、教為學(xué)服務(wù)”等共同的課改共識，大部分教師也能夠認識到學(xué)的重要，可從各縣區(qū)展示的課堂教學(xué)情況看，上述共識還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)的教學(xué)行為，講依然多于學(xué)，教師控制學(xué)生實施牽引式學(xué)習(xí)的多，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動?？陀^地看，本質(zhì)上“以師為本”的現(xiàn)象十分普遍。從每一所學(xué)校每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)出發(fā)，明確課堂教學(xué)改革方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實學(xué)生主體地位的任務(wù)迫在眉睫。

基于教學(xué)現(xiàn)狀的反思、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)思考，并結(jié)合近些年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們抓住了課堂教學(xué)改革方向這個根本問題，提出了我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型之路。

二、明基本思路

只有明確的教學(xué)改革方向，是不足以滿足教師的上課需求的。因為雖然清楚了當前課堂教學(xué)改革的中心是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。但是在遇到具體的教學(xué)內(nèi)容時，他們還需要一個明確的基本的教學(xué)思路，使他們清楚讓學(xué)生如何學(xué)、自己如何教。

從教與學(xué)這一對基本的教學(xué)關(guān)系出發(fā)，從教學(xué)實踐出發(fā)，先教后學(xué)、先導(dǎo)后學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)、先學(xué)后教都是比較明了的教學(xué)思路，各有其的合理性和適用環(huán)境。我們既要看到并正確判斷一種思想、模式的重要性，也要結(jié)合實際情況，在教學(xué)實踐中不斷反思、探索、審視、修正、改進和發(fā)展。在教學(xué)思路的選擇上，我們反對一刀切，要結(jié)合具體內(nèi)容的特點，選擇是“先學(xué)”，還是“引導(dǎo)學(xué)”。在課堂上我們強調(diào)教師的價值引導(dǎo)作用，當學(xué)生的思考方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要幫助時，教師就要及時出手引導(dǎo)、管理。其目的就在于科學(xué)地處理教與學(xué)的關(guān)系，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。因此我們概括地提出了一個基本的教學(xué)思路，即“先學(xué)后教，以學(xué)定教;當教必教，不教而教?！边@里的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”并非傳統(tǒng)教學(xué)順序“先教后學(xué)”的嚴格顛倒?！跋葘W(xué)”是指鼓勵學(xué)生盡可能先學(xué)，“后教”是指教師依據(jù)學(xué)情有針對性地施教。當學(xué)生先學(xué)有困難時，教師可以事先引導(dǎo)，達到面向全體，最大程度保證成功先學(xué)的目的?！跋葘W(xué)”并非只指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，同桌討論、小組討論、組間討論、相互質(zhì)疑、補充完善等，都屬“先學(xué)”活動。從教師的角色看，在上述活動中教師沒有具體講解行為，只是負責(zé)組織學(xué)生間的交流，重點是如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進行通暢、深度地交流，并就交流適時進行恰當評價，一方面讓學(xué)生初步經(jīng)理知識的形成過程，另一方面幫助學(xué)生逐漸掌握交流方法，提高交流技能。“后教”包括在學(xué)生的困惑處、爭議處、思想發(fā)掘處等加以引導(dǎo)?！昂蠼獭币膊慌懦趯W(xué)困生先學(xué)過程中加以個別輔導(dǎo)。“先學(xué)后教”并非在一堂課上學(xué)、教的活動各一次，根據(jù)不同內(nèi)容，可能多次循環(huán)?！安唤潭獭笔侵脯F(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識、學(xué)技能、積累經(jīng)驗、感悟思想、養(yǎng)成習(xí)慣，就是為了將來學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)，不再需要教師教學(xué)。

有了這個明確的教學(xué)思路，教師在處理具體的教學(xué)內(nèi)容時，就有了基本的參考。接下去，教師就可以放心地而不是猶豫不決地進行具體教學(xué)內(nèi)容的研究了。

三、研具體操作

在分析思考問題時，一個很重要的策略是要把自己學(xué)習(xí)的、思考的內(nèi)容放在課堂上審視，并經(jīng)過課堂實踐。踐行“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，有了明確的方向、基本的教學(xué)思路，還需要深入思考教師在上課時所遇到的具體操作層面上的問題。這些具體問題又會反映出共性的一面，我們可以將它們概括成基本問題逐個加以研究。三年來，我們組建了市級課堂轉(zhuǎn)型研究團隊，隊員由各縣區(qū)數(shù)學(xué)教研員及部分市級骨干教師組成。從基本的教學(xué)思路出發(fā)，進行了大量的課例實踐。結(jié)合課程內(nèi)容先后深入地研究了哪些內(nèi)容可以先學(xué)、怎樣設(shè)計先學(xué)的問題、教師價值引導(dǎo)的點、如何把握課時目標、如何處理學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、如何把握課堂練習(xí)、如何提高每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性等問題，這些問題都是教師教學(xué)必然遇到的真實的問題、基本的問題。這些問題解決了，才能使基本的教學(xué)思路具有可操作性，教師才能獨立進行教學(xué)實踐，教學(xué)理念、方法等才能落地。

例如，哪些內(nèi)容適合獨立先學(xué)，哪些內(nèi)容需要教師適當引導(dǎo)，哪些內(nèi)容又需要師生全程參與共同活動？這些問題是具體的，能否解決也是教學(xué)思路能否落地的關(guān)鍵。遺憾的是，這樣的問題從來在書本中找不到答案?？渴裁磥斫鉀Q呢？只有靠學(xué)情分析和教學(xué)實踐探索規(guī)律。在具體的課例實踐中，研究學(xué)生在各個具體內(nèi)容中的認知表現(xiàn)，觀察分析不同教學(xué)內(nèi)容是適合先學(xué)，還是需要教師引導(dǎo)。三年多的時間里，我們通過課堂轉(zhuǎn)型團隊成員承擔課例研究外，還定期組織課例研討會、召開課堂轉(zhuǎn)型交流會進行深入研究。累計進行課例研究近200節(jié)次。通過教學(xué)實踐，我們初步探索了部分教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)”與“教”關(guān)系處理的一些方法。例如，對于初始概念和再生知識的教學(xué)內(nèi)容而言，初始概念（加減乘乘除等基本運算;長度、面積、體積、時間、質(zhì)量等基本量;分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等）的教學(xué)，常常是數(shù)學(xué)視角的變化點，需要引入新的數(shù)學(xué)地刻畫事物的方式，當然也是知識體系中最根本最具抽象性的部分，學(xué)生一般需要在教師的引導(dǎo)下，師生共同參與數(shù)學(xué)活動效果較好。而再生的知識，包括進一步的運算或解決問題等內(nèi)容等則可以放手讓學(xué)生獨立探索。對于統(tǒng)計與概率的內(nèi)容而言，由于學(xué)生在生活經(jīng)驗與活動經(jīng)驗方面的缺乏以及該領(lǐng)域獨特的思維方式，通過研究實踐，我們認為該領(lǐng)域的大部分教學(xué)內(nèi)容適合教師與學(xué)生全程參與、共同活動效果更好些。

再如，對于適合先學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，先學(xué)問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。教學(xué)實踐中，先學(xué)的問題在容量上“偏多”、知識本質(zhì)“偏離方向”的現(xiàn)象比較普遍。問題偏多，說明對學(xué)生研究不夠;知識本質(zhì)偏離方向，說明對基于教學(xué)的學(xué)科知識研究不深。二者便是當下影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的兩個重要原因。經(jīng)過深入的思考和實踐，在先學(xué)的問題設(shè)計上，我們探索總結(jié)出了如要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、基于教學(xué)重點、遵循認知規(guī)律等具體的設(shè)計原則，經(jīng)實證檢驗，教學(xué)效果較好。

另外，結(jié)合教師教學(xué)實際，我們還探索提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型實踐研究應(yīng)該遵循的教學(xué)原則和教學(xué)常規(guī)，以規(guī)范教師的日常研究和教學(xué)行為。

四、創(chuàng)解決辦法

有人說教研員就是個二傳手，上有課程專家引領(lǐng)，下有骨干教師實踐，教研員只要將上層專家的理念與先進教學(xué)方法準確地解讀傳達給教師就行了。事實上，教研員工作不止要做好上傳下達，特別是在新時代強調(diào)教研服務(wù)重心下移基層學(xué)校，著重提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，其獨特價值在于幫助教師研究解決新理念、新思路、新方法、新模式給教學(xué)實踐帶來的新問題。而解決這些新問題，常常沒有現(xiàn)成的方法拿來使用，需要教研員與教師一道摸索解決。從這個意義上講，揮灑汗水、調(diào)動智慧思考解決這些問題的過程就是創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。

在踐行“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念過程中，我們遇到了許多沒有現(xiàn)成答案的問題，即便是教育教學(xué)專家們有一些相關(guān)的論述，也即便是有一些教師在類似的教學(xué)問題上有所嘗試，其觀點、方法要么籠統(tǒng)、要么個別化，具有不適切性。需要我們重新思考，或選擇、或組合、或改造、或探索創(chuàng)新。其研究過程可以概括為一句話，即在繼承中創(chuàng)新，在組合中突破。經(jīng)過三年多的課堂轉(zhuǎn)型研究，從具體問題的解決方法看，本市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在以下四個方面的研究具有突破性：

1.“先學(xué)后教，以學(xué)定教;當教必教，不教而教”的教學(xué)思路的提出，比較科學(xué)地處理了教與學(xué)的關(guān)系，利于一線教師理解把握，利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

2.依據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇學(xué)習(xí)思路（獨立先學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、全程師生共同活動）的研究，解決了學(xué)習(xí)方式一刀切（所有學(xué)習(xí)過程都采用獨立先學(xué)）的問題，讓教學(xué)方式更適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程更具科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果更有保障。

3.我們主張對于適合學(xué)生先學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計先學(xué)的問題時要遵循五個原則：基于知識本質(zhì);基于教學(xué)重點;基于學(xué)生認知規(guī)律;基于初步經(jīng)歷知識的形成過程;基于面向全體，簡單易學(xué)。先學(xué)問題設(shè)計原則的提出，讓老師知道了如何設(shè)計先學(xué)的問題，以保障學(xué)生先學(xué)的效果。從而使“先學(xué)”落地生根。

4.“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，就如何發(fā)揮教師的價值引導(dǎo)作用，我們提出了六個價值引導(dǎo)策略：即教在認知的困惑處、教在技能的示范處、教在思想的提升處、教在經(jīng)驗的積累處、教在知識的溝通處、教在習(xí)慣的養(yǎng)成處。這些策略的提出，在突出學(xué)生“學(xué)”的課堂上，較好地解決了教師不知道在何時何地發(fā)揮、如何引導(dǎo)以及引導(dǎo)什么等普遍關(guān)心的問題。

五、展研究成果

交流是研究問題的最為基本的方式之一，沒有交流，就沒有學(xué)習(xí)、研究、推廣?；凇耙詫W(xué)為中心”這個課堂轉(zhuǎn)型主題的研究，我們組織多種形式的活動，搭建了多個、多次交流的平臺，具體包括一次啟動研討會、七次經(jīng)驗交流會、兩次課例研討會、三次“山莊講堂”同課異構(gòu)活動等，以廣泛、深入地交流展示各研究小組、各縣區(qū)、各學(xué)校之間的課堂轉(zhuǎn)型研究成果，樹立榜樣，并及時研討相關(guān)的問題。在這里，特別說明的是本市組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型經(jīng)驗交流會，主要展示交流課堂轉(zhuǎn)型實驗學(xué)校的研究成果，每所實驗學(xué)校需要展示多名數(shù)學(xué)教師的課例，所謂“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。其中八所實驗學(xué)校的數(shù)學(xué)教師共展示優(yōu)秀課例98節(jié)，每所學(xué)校都有10名以上的教師在全市規(guī)模的會議上作課，這樣的研究展示活動是前所未有的。以往的全市展示交流都是各縣區(qū)選拔最好的一、兩位優(yōu)秀教師上課，并不能據(jù)此充分說明課改的方向與教學(xué)思路的可行性。而讓學(xué)校的大部分教師（不分年齡、不分性別、也不講學(xué)歷高低、更不看是否是骨干教師）都能按照要求上課、上好課，是較好的課堂教學(xué)研究的實證方式。這種交流展示讓廣大一線教師看到了榜樣，學(xué)到了方法，增強了自信，也利于研究成果的推廣。

目前，本市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的研究出現(xiàn)了可喜的局面，在各縣區(qū)教研室的推動下，從最開始的十四所實驗學(xué)校，已經(jīng)推廣到縣區(qū)層面?；诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時代背景下，本市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型研究將走向深度學(xué)習(xí)研究、走向精品課例研究、走向?qū)嵭гu價研究。