例析小學(xué)英語高年級以評促學(xué)的五大原則

秀文 徐國輝

摘要：隨著課程改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，教學(xué)評一體化的重要性尤為凸顯。教師應(yīng)在小學(xué)高年級英語課堂上以形成性評價為抓手，以評促學(xué)，從而提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長。結(jié)合具體案例在小學(xué)高年級英語教學(xué)中落實堅持育人、促學(xué)與激勵導(dǎo)向，運用表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生語用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，根據(jù)學(xué)情制定差異化評價方案以及基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制定評價方式，從而設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;形成性評價;評價主體;分層評價;以評促學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2021）34-0039-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。在小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)中，如何以科學(xué)的評價，來引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而體現(xiàn)評價與教學(xué)的一致性呢？本文將結(jié)合具體案例解析如何在小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)有效落實以評促學(xué)的五大原則。

一、堅持育人、促學(xué)與激勵導(dǎo)向

小學(xué)英語教學(xué)評價要以《課標(biāo)》、學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合語用能力，樹立學(xué)生的自信心。

根據(jù)授課教師所任教的班級具體情況，我們采納了不同的評價機(jī)制：比較活躍的班級采用了悅越評（月月評）評價方式，每個月以問卷星投票產(chǎn)生若干名“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”和“紀(jì)律標(biāo)兵”，以此來規(guī)范課堂紀(jì)律，提升學(xué)生積極參與課堂活動的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率;比較安靜的班級，采用小組間PK等激勵性比較強的評價機(jī)制。學(xué)生通過聽講、閱讀、試聽以及觀看演示等比較被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保留率是比較低的;而通過小組討論、動手實踐、識記運用所學(xué)知識等主動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率是比較高的。

所授課班級當(dāng)中，部分學(xué)生沒有很強的自我約束能力，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)心比較敏感，比較在意教師對他們的評價。授課教師個人認(rèn)為，這樣的孩子更需要伙伴。所以，在該班級以對子組為單位進(jìn)行評價，其形式是“師徒幫帶”，給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生找一個師傅，幫助他（她）提高學(xué)習(xí)成績，增強自信心。采取“師徒幫帶”的形式，原因主要有三點：第一，學(xué)生的語言更容易讓同伴理解，并能增進(jìn)生生之間的感情。第二，“師傅”通過講授、分享所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再一次的梳理與內(nèi)化，從而促使“師傅”對自己已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)再復(fù)習(xí)。第三，減少了教師對學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生之間的比較頻率，大大降低了師生矛盾的產(chǎn)生。

二、運用表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生語用能力

促學(xué)評價是指教師依據(jù)實際課堂教學(xué)目標(biāo)有計劃地運用多種策略或工具，收集并運用學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，反饋并調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的過程。表現(xiàn)性評價是促學(xué)評價的主要形式之一，可分為三個要素，一是教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性評價的邏輯起點是期望學(xué)習(xí)者在課堂上達(dá)成的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)習(xí)者需要完成的真實任務(wù)、作業(yè)、作品或者表現(xiàn)，提供指向目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。三是評價量規(guī)，評價量規(guī)一般包括三個部分，即評價維度、評價等級以及評價標(biāo)準(zhǔn)。

下面筆者就以北京版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 What are the Twelve Animals？為例，具體說明表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語高年級以評促學(xué)的實踐。本單元是教材中的最后一個新授課單元，談?wù)摰氖侵袊幕泻苤匾囊粋€話題——生肖文化。學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語講述自己最喜歡的動物。因此在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，授課教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方法設(shè)計任務(wù)的途徑，幫助學(xué)生學(xué)會新語言，并主動談?wù)撝袊の幕１締卧獙W(xué)習(xí)的價值是談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)文化并能夠主動傳播、傳遞中國傳統(tǒng)文化。

本單元單元大作業(yè)是讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的前提下，以迷你書為主要展示作品，通過讀、寫、說（或演）的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。單元大作業(yè)的設(shè)定與每節(jié)課的實施步驟如下：

在本單元教學(xué)過程中，授課教師以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，設(shè)計了充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性的四課時的作業(yè)內(nèi)容，從而逐步完成單元大任務(wù)。通過讓學(xué)習(xí)者對語言產(chǎn)生親身體驗，從而形成對單元主題的整體認(rèn)識，對生肖文化擁有深刻的了解，樂于傳播生肖文化，從而增強學(xué)習(xí)者的愛國主義情懷。

第一課時大任務(wù)是：以小組為單位，以角色扮演的形式介紹家庭成員及其屬相給外國朋友Tony。在布置作業(yè)的同時，授課教師確定多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者了解評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

第二課時大任務(wù)是：以讀者劇場的形式，以小組為單位，創(chuàng)編并表演介紹家庭成員的屬相特征等。授課教師出示自創(chuàng)的節(jié)奏感較強的劇場文本框架，同時確定評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖5），激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。以下是教師提供的讀者劇場文本支架：

My family

I'd like to meet my grandma.

She is as ________as a ________.

And she is as ________as________.

I love my ________.

I'd like to meet my grandpa.

He is as ________as a ________.

And he is as ________as a ________.

I love my ________.

I'd like to meet my mum.

She is as ________as a ________.

And she is as ________as a ________.

I love my ________.

I'd like to meet my ________.

________

第三課時大任務(wù)是：以迷你書或思維導(dǎo)圖的形式，介紹十二生肖的來源。授課教師在布置作業(yè)的同時，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)有所長、弱有所得。

（Sample）My grandfather

My grandfather was born in 1952（信息點1），in the year of the dragon（信息點2）. He is as romantic as a dragon（信息點3）. Every special day，he always gives us surprise（信息點4）. We love his gifts and best wishes. I hope I can be a romantic man when I grow up，I will bring others warmth and happiness（信息點5）.

通過強調(diào)每一個信息點具體內(nèi)容的要求，在鞏固所學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員身上體現(xiàn)真善美的性格特征中傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，塑造健康的人格品質(zhì)。

第四課時大任務(wù)是：以小組為單位，以迷你書的形式介紹家庭成員的屬相及其特征以及該特征的具體表現(xiàn)等，或者介紹十二生肖的來源。授課教師以第二課時作業(yè)反饋情況為依據(jù)，在確保育人目標(biāo)的落實、明確評價標(biāo)準(zhǔn)的同時提供范文，助力學(xué)生綜合語言的輸出與內(nèi)化。

我們認(rèn)為：該學(xué)生作品中涵蓋了授課教師提到了五個信息點，同時也體現(xiàn)了該學(xué)生正在傳播（He is as smart as a monkey.）與傳遞（I wanna be an artist，too.）中華傳統(tǒng)文化與美德。在單元整體設(shè)計中，盡量創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，同時確保核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，設(shè)計了面向全體學(xué)生的評價表，以小組為單位，按月為評比量化時間基準(zhǔn)，評價出最佳表現(xiàn)獎的獲得集體與個人來激勵學(xué)生，從而引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。

在實施評價過程中，根據(jù)不同學(xué)生在課堂教學(xué)參與度的不同，設(shè)置了不同的得分機(jī)制：課堂參與度越低的同學(xué)，他（她）每回答對一個問題，他（她）的得分就越高;每一個以小組為單位的學(xué)習(xí)活動，所參與的人數(shù)越多，得分越多。每節(jié)課進(jìn)行小型總結(jié)，一個月學(xué)完兩個單元之后進(jìn)行階段性總結(jié)，并評比出最佳表現(xiàn)小組與最佳表現(xiàn)個人等獎項，舉行較為隆重的頒獎儀式。每一個以小組為單元的學(xué)習(xí)活動，都有較為詳細(xì)的內(nèi)容、技術(shù)與參與人數(shù)等針對性較強的評價。

四、根據(jù)學(xué)情制定差異化評價方案

在設(shè)計評價方案的時候，不但不能為了評價而評價，而且不能一個評價方式用到底?；仡櫼郧暗乃娝?，發(fā)現(xiàn)很多教師不是為了某一種教學(xué)目的而設(shè)計評價方案，而是完成教學(xué)設(shè)計之后發(fā)現(xiàn)自己沒有評價方式，才強加進(jìn)來一些評價方式。這樣的“拿來主義”的評價方式并沒有與教學(xué)融為一體。

評價與教學(xué)是融為一體的，科學(xué)合理的評價是良好教學(xué)效果的保障。一個完整的教學(xué)設(shè)計中必不可少的一部分就是評價方案的設(shè)計;并且評價方案的設(shè)計不是最后強加進(jìn)去的，至少教學(xué)活動的設(shè)計與評價方式的設(shè)計是同步的，是為了落實教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

優(yōu)質(zhì)的評價方案是“因人而異”的，根據(jù)不同的學(xué)情定制不同的評價方案。有的教師把一種評價方案在自己所任教的所有班級中使用，甚至跨年級使用。筆者認(rèn)為，再好的評價方案，教師最好也不要拿來就用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點和認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整;即使是教師教授同一個年級的學(xué)生，如果學(xué)風(fēng)不一樣，也需要進(jìn)行調(diào)整或改動。

小學(xué)部提倡以讀者劇場的方式對課堂的對話復(fù)述環(huán)節(jié)進(jìn)行展示表演，從而使課堂氣氛更加活躍，鍛煉學(xué)生的語言流暢度，幫助學(xué)生更加精確地體會人物心情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立信心等等。小學(xué)低年級、中年級與高年級的針對讀者劇場的評價方案應(yīng)該略有不同。對此，筆者分別采用了這三種方案：

即使只是做出了小小的調(diào)整，也可以更有針對性地提升不同年齡及不同認(rèn)知水平學(xué)生的語言技能。

五、基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的評價方式

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是很好的持續(xù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及引導(dǎo)學(xué)生自我評價的方式，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與實際獲得感。在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)對話的過程中，逐漸開始以圖型組織器的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)對話，從而幫助學(xué)生理解對話，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力。在收集作品的時候，授課教師要求學(xué)生寫清楚自己的班級、姓名以及完成作品時間等。在學(xué)期末以幻燈片形式展示給學(xué)生，讓他（她）們對自己的第一個作品和最后一個作品進(jìn)行比較，并抒發(fā)感想。

以一位同學(xué)的感想為例：“老師，完成第一個作品的時候，我態(tài)度不端正。當(dāng)時覺得圖型組織器對學(xué)習(xí)幫助不大，而且費時間，所以我就敷衍了。但后來我越來越喜歡圖形組織器了。主要原因是：完成作品能打開我的思路，讓學(xué)習(xí)變得有趣，寫寫畫畫之間那些之前不會寫的單詞會寫了，也更容易理解課文的內(nèi)容了。我最需要改進(jìn)的地方就是我的字體，之前總覺得沒有什么影響，但是看到別的同學(xué)寫的工整的字跡，我很羨慕?！?/p>

需要強調(diào)的是，如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用有效的評價方式，必須因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的變化而變化。授課教師相信，在日常的教學(xué)中，教師只要能基于《課標(biāo)》，結(jié)合自身特長與學(xué)生實際情況，精心設(shè)計與不斷改進(jìn)，就能設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)評價機(jī)制。

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