語(yǔ)文教材閱讀策略單元“七問(wèn)

胡麗艷

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排了特殊的閱讀策略單元，突破了原有教材的編排體例，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。但很多老師對(duì)閱讀策略單元還存在一些理解和認(rèn)識(shí)上的困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;閱讀策略單元;編排意圖

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2021）34-0047-06

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排更加重視語(yǔ)文知識(shí)體系建設(shè)，比較突出的顯性標(biāo)志，就是從三年級(jí)開(kāi)始編排了兩種特殊單元——閱讀策略單元和習(xí)作單元。這兩種特殊學(xué)習(xí)單元突破了原有教材的編排體例，直接指向閱讀策略、習(xí)作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，突出體現(xiàn)了全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師對(duì)這兩種特殊單元在理解和實(shí)踐上還存在一些偏差。筆者下面主要針對(duì)閱讀策略單元談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)問(wèn)題：統(tǒng)編教材為什么要編排閱讀策略單元

眾所周知，閱讀，對(duì)于一個(gè)人的精神成長(zhǎng)，對(duì)于一個(gè)民族的發(fā)展都具有極其重要的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位”。要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。要想讀得多，讀得好，提高閱讀的質(zhì)和量，就必須掌握一些必要的閱讀策略和方法。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。

“策略”與“方法”有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）“策略”的意思是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”;“方法”的意思是“關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等”?？梢钥闯觯瑑烧呒扔袇^(qū)別，又有密切的聯(lián)系。“策略”指的是具有普遍性、指導(dǎo)性的方向和原則?！胺椒ā笔墙鉀Q問(wèn)題的具體路徑，是策略的具體化。比如“預(yù)測(cè)”是一種閱讀策略，落實(shí)這一策略靠的是具體的方法，如根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)、根據(jù)事件線索進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)故事發(fā)展邏輯進(jìn)行預(yù)測(cè)、綜合多種信息進(jìn)行預(yù)測(cè)等。因此，策略是方法的上位概念，是具體方法的綜合運(yùn)用，具有整合性、選擇性和靈活性。

以往的閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)隨文教給學(xué)生一些閱讀方法，比如抓住關(guān)鍵詞句理解課文、聯(lián)系上下文，抓住人物的動(dòng)作語(yǔ)言表情體會(huì)人物情感活動(dòng)，但都是細(xì)碎地存在于課文之中，需要教師自行梳理、提煉，再落實(shí)到教學(xué)中，基本上是零散的、碎片化的，隨意性也比較強(qiáng)，往往會(huì)被忽視虛化或隨意性處理。

統(tǒng)編教材努力落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在重視“讀什么”的同時(shí)，更加注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”。在三至六年級(jí)特意獨(dú)立設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，把閱讀策略課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，讓閱讀策略變“無(wú)”為“有”、變“隨意”為“有意”、變“模糊”為“清晰”，構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)教師從“教課文”走向“教閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，從而提高閱讀能力。

第二個(gè)問(wèn)題：為什么選編這四個(gè)閱讀策略

常用的閱讀策略有很多，如復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、圖像化、聯(lián)結(jié)、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我監(jiān)控等。哪些策略最重要而又最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握呢？教材編者從中精心選編了“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”這四個(gè)閱讀策略，分別編排在三至六年級(jí)上冊(cè)教材中。

這四個(gè)閱讀策略緊密關(guān)照了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題”;在第二學(xué)段的目標(biāo)中提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題”“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”;在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”?？梢钥闯?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要指向閱讀興趣、閱讀思維、閱讀速度幾個(gè)維度?！邦A(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”正是最能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的四個(gè)閱讀策略。

同時(shí)，這四個(gè)閱讀策略也最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略。

有些學(xué)生讀書(shū)雖然不少，但讀寫(xiě)能力和思維能力沒(méi)有得到提高，主要原因就是多采用單向的被動(dòng)閱讀，只是順著作者的思路一味讀下去，只用眼睛看，不用腦子想，完全不加思考和辨別，讀完了就結(jié)束，什么也沒(méi)留下。這樣的閱讀往往流于膚淺，收效甚微。要想提高閱讀的價(jià)值和效能，就要成為積極的主動(dòng)閱讀者，在閱讀時(shí)加入自己的思維活動(dòng)，對(duì)人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行猜測(cè)、推理、想象、提問(wèn)、判斷、辨別、分析等，與作者對(duì)話，與內(nèi)容互動(dòng)，才能得到更好的閱讀體驗(yàn)和更大的收獲。

“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”是主動(dòng)閱讀的兩種基本策略?！邦A(yù)測(cè)”，是一邊讀一邊思考，調(diào)動(dòng)各種生活經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)，去猜測(cè)是怎么回事，后面會(huì)怎樣。猜對(duì)了，說(shuō)明跟作者想的一樣;即使猜的不對(duì)，只要有道理，也是拓寬了另一種思路，編下去說(shuō)不定也能編出一個(gè)精彩的故事。這樣既使閱讀變得更加興味盎然，還潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

“提問(wèn)”則是“預(yù)測(cè)”的升級(jí)?！邦A(yù)測(cè)”主要針對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握?！疤釂?wèn)”比預(yù)測(cè)的范圍更廣，思考更深入?？梢詮母鱾€(gè)角度打開(kāi)思路進(jìn)行提問(wèn)，可以提出不理解的詞語(yǔ)、句子，可以針對(duì)一部分內(nèi)容、還可以針對(duì)全文提問(wèn)、可以針對(duì)文章內(nèi)容、可以針對(duì)寫(xiě)法、還可以聯(lián)系生活中的問(wèn)題提問(wèn)，等等。通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理、篩選，引導(dǎo)學(xué)生走向深層思維，逐步學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題;再通過(guò)解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和提問(wèn)的方法，進(jìn)而養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生受益終生的財(cái)富。

三、四年級(jí)的“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”著眼于學(xué)習(xí)主動(dòng)閱讀的方法，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生讀得更深，理解得更好;而五年級(jí)則是從提高閱讀速度的角度學(xué)習(xí)閱讀策略，讓學(xué)生讀得更快，讀得更多?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新極快，信息龐雜，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須具備在短時(shí)間內(nèi)能夠大量閱讀，并能迅速提取有用信息并整合信息的能力。因此學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”的策略就非常有必要。

六年級(jí)“有目的的閱讀”，更加貼近人們現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀需要，是更高的閱讀要求。人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中很多情況下都是為了解決具體問(wèn)題而進(jìn)行有目的的閱讀。有目的閱讀，就不必通讀閱讀材料，而是要選擇相關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用瀏覽、跳讀、精讀等各種閱讀方式，采取最便捷最有效的閱讀方法，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、梳理、篩選和整合，盡快達(dá)到閱讀目的。這是綜合閱讀能力的體現(xiàn)。

通過(guò)梳理可以看出，教材編者精心選編這四個(gè)閱讀策略，是根據(jù)閱讀的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀得深、讀得快、讀得有效等角度，由低到高、螺旋上升、層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀策略，旨在切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

第三個(gè)問(wèn)題：閱讀策略單元和普通單元有什么不同

從整體單元結(jié)構(gòu)上看，閱讀策略單元也是由幾篇課文組成，與普通單元相比似乎沒(méi)有多大區(qū)別。但因其承載著學(xué)習(xí)閱讀策略的特殊任務(wù)，在編排內(nèi)容、形式以及教學(xué)方式上，都有所不同，對(duì)其特殊之處要特別關(guān)注。

首先，課課有提示，任務(wù)有梯度。普通單元只有略讀課文才會(huì)安排“課前提示”，而閱讀策略單元每篇課文都有課前提示，有層次、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀策略，練習(xí)運(yùn)用閱讀策略，感受運(yùn)用策略的作用。

如六年級(jí)上冊(cè)第三單元，《竹節(jié)人》“學(xué)習(xí)提示”安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)不同?！队钪嫔i》通過(guò)旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的閱讀這篇文章的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)如何根據(jù)閱讀目的采用不同的方法開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)什么是有目的閱讀。《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自主“有目的的閱讀”。可見(jiàn)在策略單元，每一篇課文都承擔(dān)著學(xué)習(xí)閱讀策略的任務(wù)。

其次，文本形式有變化。相比普通單元的課文選編，策略單元的文本選編有自己的特點(diǎn)，不再特別追求人文主題的統(tǒng)一，而是圍繞閱讀策略目標(biāo)進(jìn)行編排，能否承載閱讀策略成為選文的核心指標(biāo)。而且課文形式多樣，題材內(nèi)容豐富，出現(xiàn)了沒(méi)有結(jié)尾的童話、非連續(xù)性閱讀材料、帶有批注的課文等一些特殊形式的課文?！敖涣髌脚_(tái)”則是閱讀策略的總結(jié)與提升。

第三，教學(xué)方法有區(qū)別。閱讀策略單元目標(biāo)指向閱讀策略，整個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)整體，其教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于一般的閱讀單元。教學(xué)重點(diǎn)要聚焦核心目標(biāo)，緊緊圍繞要學(xué)習(xí)的閱讀策略，從喚醒學(xué)生帶著任務(wù)閱讀開(kāi)始，經(jīng)過(guò)“學(xué)——練——用”，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，了解方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第四個(gè)問(wèn)題：教學(xué)閱讀策略還要不要理解課文內(nèi)容

閱讀策略單元的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)閱讀策略，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)必須指向?qū)W習(xí)閱讀策略，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀策略的內(nèi)涵，體會(huì)運(yùn)用策略的好處，學(xué)會(huì)閱讀方法，練習(xí)遷移運(yùn)用。不必在識(shí)字寫(xiě)字、分析內(nèi)容、指導(dǎo)朗讀、體會(huì)情感、語(yǔ)言訓(xùn)練上花費(fèi)太多時(shí)間。

學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)然也要理解課文內(nèi)容，但理解內(nèi)容不是教學(xué)重點(diǎn)和最終目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠切身體會(huì)，用上策略進(jìn)行閱讀能讀得更深、更快、更好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀策略、運(yùn)用策略。因此，理解課文內(nèi)容要適度，不宜過(guò)深過(guò)細(xì)，面面俱到，要抓大放小，只理解最能體現(xiàn)閱讀策略價(jià)值的問(wèn)題。如五年級(jí)學(xué)習(xí)“提高閱讀的速度”，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)用上這些提高閱讀速度的方法去讀文章，是不是閱讀速度比原來(lái)更快了，是不是能夠更快地抓住了文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)也要落實(shí)，但可以在學(xué)完策略后再集中學(xué)習(xí)。

第五個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)閱讀策略課文要不要提前預(yù)習(xí)

閱讀策略是為學(xué)生平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中的原生態(tài)閱讀而學(xué)習(xí)的策略，并非只為讀課文而學(xué)習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的閱讀實(shí)際中并不會(huì)先預(yù)習(xí)，或者先整體感知內(nèi)容，而是因?yàn)橛信d趣或者要解決某個(gè)問(wèn)題而直接開(kāi)始閱讀。不提前安排預(yù)習(xí)，才更接近日常的閱讀，才是指向原生態(tài)閱讀的策略學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為閱讀策略單元課文不宜提前預(yù)習(xí)，也不應(yīng)該感知課文內(nèi)容后再去用閱讀策略，而應(yīng)開(kāi)始就指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略進(jìn)入閱讀體驗(yàn)。

如三年級(jí)學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”，讀過(guò)了還怎么預(yù)測(cè)呢？越新鮮才越有預(yù)測(cè)的興趣，不要預(yù)習(xí)，也不要提前學(xué)習(xí)字詞。四年級(jí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》學(xué)習(xí)“提問(wèn)”的閱讀策略，首先要在讀課文前看到課題就針對(duì)題目進(jìn)行提問(wèn);初讀時(shí)一邊讀一邊引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度提問(wèn)，記錄下這些問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理整合，先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上再讀課文，進(jìn)一步深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的提問(wèn)，這樣才能有層次地培養(yǎng)學(xué)生就題目提問(wèn)、初讀提問(wèn)和深入提問(wèn)的能力。五年級(jí)學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”的方法，也應(yīng)在初讀課文時(shí)就開(kāi)始嘗試這些方法進(jìn)行閱讀，同樣不適合提前預(yù)習(xí)。六年級(jí)“有目的的閱讀”，應(yīng)該開(kāi)始就讓學(xué)生帶著具體的目的進(jìn)行閱讀，同樣也不宜提前預(yù)習(xí)。

第六個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀策略時(shí)是否有難度

有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀策略很簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)很難。看起來(lái)簡(jiǎn)單，是因?yàn)樵谝郧暗拈喿x教學(xué)中，雖然沒(méi)有明確這幾個(gè)閱讀策略，但是有時(shí)候也會(huì)隨文學(xué)習(xí)一些有關(guān)的閱讀方法，當(dāng)然都是零碎的、隨意的、不成體系，也沒(méi)有什么明確的要求。比如，有時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生猜一猜：后面會(huì)發(fā)生什么呢？結(jié)果會(huì)怎樣？有時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生就課題提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你都想知道什么？了解哪些問(wèn)題？平時(shí)在初步感知課文內(nèi)容和理解重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，也是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有目的的閱讀。在整體感知課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候，教師有時(shí)也會(huì)采取快速閱讀或者瀏覽的方法。因此，對(duì)于有些閱讀策略，學(xué)生并不是零起點(diǎn)，而是有一定的基礎(chǔ)，甚至有些接受能力強(qiáng)的學(xué)生也能比較熟練地運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)起來(lái)很難，因?yàn)檫@是第一次明確提出閱讀策略的說(shuō)法，并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，比原來(lái)零散學(xué)習(xí)的方法更多，要求更高。比如“提問(wèn)”，不光要能提出問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)從不同的角度提問(wèn)題，還要把零散的問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理、篩選和整合，還要學(xué)習(xí)提出對(duì)理解文章有價(jià)值的問(wèn)題，任務(wù)更多，理性思維的層次更高。這對(duì)于以具體形象思維為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度是很大的。更何況有些閱讀策略學(xué)生原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)，甚至與之前學(xué)習(xí)的閱讀方法正好相反，如之前老師要求學(xué)生閱讀時(shí)要“看準(zhǔn)每一個(gè)字、讀準(zhǔn)字音、理解每一個(gè)詞語(yǔ)和句子;不明白的要反復(fù)多讀幾遍，聯(lián)系上下文想一想?！爆F(xiàn)在要求學(xué)生“不理解的也不要回讀，接著往下讀，還要連詞成句地讀，”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有接受過(guò)這方面的訓(xùn)練，難度就更大。

因此，學(xué)習(xí)閱讀策略既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不能把學(xué)習(xí)閱讀策略目標(biāo)簡(jiǎn)單化處理，以為老師一講學(xué)生就懂，一學(xué)就會(huì)。一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)之間的真實(shí)差距，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀策略。

第七個(gè)問(wèn)題：如何才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀策略

閱讀策略單元目標(biāo)指向?qū)W習(xí)閱讀策略，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略。因此，在教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，用更多的時(shí)間，下更大的力氣，引導(dǎo)學(xué)生真正了解策略的內(nèi)涵，一步一步學(xué)會(huì)策略，能夠運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀。

首先，教師要明確閱讀策略的具體內(nèi)涵。如什么情況下應(yīng)該運(yùn)用“不回讀”的方法？“不回讀”到底是怎么讀？遇到不懂的詞句是停下來(lái)想一想呢，還是不管他，接著往下讀？不懂的問(wèn)題如何處理？“用較快的速度”是多快的速度？是用自己最快的速度還是比平時(shí)快一點(diǎn)的速度？怎樣才是連詞成句地讀？一次讀多長(zhǎng)的詞句合適？讀的時(shí)候心里要不要默讀？等等。這些都是學(xué)生在閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的真實(shí)困惑。老師首先把這些具體內(nèi)涵搞明白，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

其次，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)閱讀策略的過(guò)程。要給學(xué)生搭建幾個(gè)腳手架，把學(xué)習(xí)閱讀策略的過(guò)程分解成幾個(gè)小階段，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從易到難，一步一個(gè)臺(tái)階，親身經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，慢慢領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)。不是教師“教給”方法，更不要“貼標(biāo)簽”似的學(xué)習(xí)。讓大多數(shù)學(xué)生都能真懂、會(huì)用，而不是“老師覺(jué)得我會(huì)”。

如《將相和》，學(xué)習(xí)“連詞成句地讀”的閱讀策略，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生讀學(xué)習(xí)提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀?！?/p>

你原來(lái)是怎樣讀？你認(rèn)為這課要求“連詞成句地讀”是怎樣讀？

2.舉例了解策略

什么是連詞成句地讀呢？以課后第二題為例，學(xué)習(xí)方法。

課件呈現(xiàn)（停留1秒鐘消失）：秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢？

以第一句為例，交流連詞成句的方法：讀這段話的時(shí)候，你一眼看到了多少內(nèi)容？（按照停頓符號(hào)分四次快速出示）

一目一詞：秦國(guó)的/國(guó)君/歷來(lái)/不守信用，我怕/有負(fù)/趙王/所托，已經(jīng)/讓人/把和氏璧/送回/趙國(guó)。

一目一短語(yǔ)：秦國(guó)的國(guó)君/歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)/趙王所托，已經(jīng)讓人/把和氏璧/送回趙國(guó)。

一目一小句：秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用/，我怕有負(fù)趙王所托/，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)。

一目一大句：秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)。

自由交流：你能按照哪個(gè)速度讀？有什么感覺(jué)？有什么困難？這樣讀跟原來(lái)的讀法有什么不同？

你現(xiàn)在知道什么是連詞成句地讀了嗎？

3.引導(dǎo)總結(jié)

連詞成句地讀就是要讓眼睛看到的范圍盡可能大，一眼掃過(guò)去，盡量多地看到詞語(yǔ)或句子，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，也不要在心里默讀，了解大意即可。這樣可以提高閱讀速度。

4.初試身手

下面老師計(jì)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用連詞成句的方法試著快速閱讀課文1～10自然段，了解完璧歸趙的故事。

讀完后記錄時(shí)間，了解速度。交流：你是怎樣讀的？有什么感受和問(wèn)題？

交流課文內(nèi)容：誰(shuí)能簡(jiǎn)單講講完璧歸趙的故事？

引導(dǎo)總結(jié)：讀的盡量快，但還要能了解主要內(nèi)容。要注意一些關(guān)鍵信息，如人名、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

5.鞏固練習(xí)

用“連詞成句地讀”的方法，繼續(xù)練習(xí)閱讀11～18自然段，抓住主要內(nèi)容。

……

【設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生明確本課的訓(xùn)練重點(diǎn)——“連詞成句地讀。”隨后，以課后習(xí)題為例，用畫(huà)豎線這種直觀的方式向?qū)W生展示連詞成句地讀應(yīng)該怎么讀，體會(huì)如何擴(kuò)大視域。接著，分兩次進(jìn)行閱讀練習(xí)，降低難度，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)“連詞成句地讀”的方法】

第三，要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利。學(xué)習(xí)新的閱讀方法，必然會(huì)有一些學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好。學(xué)生的困惑點(diǎn)就是教學(xué)的突破點(diǎn)。不能忽視和掩蓋學(xué)生的困惑，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出學(xué)習(xí)中真實(shí)的感悟和困惑，通過(guò)同伴交流互助、教師點(diǎn)撥、反復(fù)練習(xí)等方式重點(diǎn)突破，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)。

第四，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，所以一些學(xué)生難免會(huì)有畏難情緒和抗拒心理。但掌握這些閱讀策略又對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐非常重要，意義重大，因此教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，要耐心點(diǎn)撥、積極鼓勵(lì)、多加練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀策略的好處和用處，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

如在學(xué)習(xí)某種閱讀策略后，可以問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)這樣讀跟原來(lái)有什么不同？哪種閱讀方法更好？為什么？運(yùn)用這種策略進(jìn)行閱讀有什么好處？你覺(jué)得這種方法難學(xué)嗎？難在哪里？怎樣能解決？理解學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，積極學(xué)習(xí)。

第五，要發(fā)揮好旁批、課后題、課后泡泡和交流平臺(tái)的作用。這些都是教學(xué)內(nèi)容、思路和方法上的重要提示。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后題一：讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。二、小組交流仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。三、伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的想法。這三個(gè)課后題就很明確地提示了教學(xué)的主要內(nèi)容和思路。要認(rèn)真揣摩這些提示的角度和方法，或作為學(xué)前提示，或作為交流內(nèi)容，或作為學(xué)后總結(jié)，精心設(shè)計(jì)落實(shí)的時(shí)機(jī)和方式，把他們不著痕跡地融入教學(xué)過(guò)程，而不必非要專設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，課件呈現(xiàn)、學(xué)生齊讀。

第六，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積極運(yùn)用。任何一項(xiàng)閱讀策略的掌握不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，也不能期望學(xué)生通過(guò)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的策略。因此，在后續(xù)閱讀教學(xué)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀策略進(jìn)行閱讀，在課外閱讀實(shí)踐中也要不斷加以鞏固運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和能力，從而提高閱讀水平。

總之，在教學(xué)閱讀策略單元的時(shí)候，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀策略單元的編排意圖，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考：為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)閱讀策略？怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這些閱讀策略？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中自覺(jué)運(yùn)用這些策略？從而真正提高學(xué)生的閱讀能力，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值和意義。