小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成路徑

王小娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來(lái)越重視，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有一定的限制。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);獨(dú)立思考能力;數(shù)學(xué)教育

由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要一定自主思考時(shí)間。教師在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，要注重教學(xué)的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使用提出問(wèn)題、小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，促進(jìn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏引導(dǎo)性

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、自主能力正處于發(fā)展中，因此學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱。并且由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考的能力。但是部分教師的教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)性教學(xué)，在教學(xué)中以自己的理解形式、看待問(wèn)題的角度去講解問(wèn)題，或者直接講解問(wèn)題的解決方式，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度，使用客觀的方式看待問(wèn)題，這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法完全理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考的能力。

（二）缺乏師生互動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅要注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更要注重教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，只有師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師才能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使用針對(duì)性的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在師生之間缺乏交流與互動(dòng)的情況[1]，對(duì)學(xué)生思維能力與獨(dú)立思考能力的發(fā)展有一定的限制性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并不有利。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣性

由于小學(xué)生的理解能力、思維能力處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要使用多種教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能夠更加直觀的面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好的理解數(shù)學(xué)概念，掌握知識(shí)的運(yùn)用方式。但是部分教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方式與手段過(guò)于單一，缺乏多樣性，對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)重視度不高，長(zhǎng)久以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效率下降。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成路徑

（一）采用引導(dǎo)性教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，為使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，部分教師在講解時(shí)會(huì)使用全面講解的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題的方式直接教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化需求。學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思維方式和思考習(xí)慣。要避免這種情況的發(fā)生就要注重教學(xué)的引導(dǎo)性，注重學(xué)生的主體地位，在課堂中使用啟發(fā)性教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。

例如：在“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教材內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，教師可使用提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，掌握運(yùn)算定律。如在講解加法交換律時(shí)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“35+59=94，59+35=94這兩個(gè)算式有什么異同之處？”引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組算式加數(shù)的位置以及“和”，使學(xué)生初步了解加法交換律。接著教師可進(jìn)一步提出啟發(fā)性問(wèn)題“把兩組算式中的加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？”使學(xué)生進(jìn)一步掌握加法交換律的特點(diǎn)及概念。通過(guò)提出問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）增設(shè)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先教師要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要注重增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生及時(shí)的反饋，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高課堂教學(xué)有效率。

例如：在“多邊形面積”的教學(xué)中，教師可增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可使用多媒體展示相關(guān)圖片并提出問(wèn)題“屏幕中兩個(gè)地磚哪一個(gè)更大？已知長(zhǎng)方形地磚的長(zhǎng)是4cm，寬是2cm，應(yīng)該怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形地磚的面積？這塊平行四邊形的地磚面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？”接著引入今天的新課。在課堂教學(xué)中教師使用多媒體出示方格圖片，說(shuō)明方格圖中的每一個(gè)小方格都代表一平方厘米，應(yīng)該怎樣利用小方格計(jì)算平行線四邊形的面積？讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，并嘗試在方格紙上進(jìn)行計(jì)算在學(xué)生討論的過(guò)程中教師也要參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，教師可引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，如在探究問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形地磚與平行四邊形地磚的面積與邊長(zhǎng)的異同之處，使學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)交流與互動(dòng)，使學(xué)生在小組探究與教師的引導(dǎo)下自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成獨(dú)立思考的意識(shí)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就要注重與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的思維能力有限，并不能直接理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師在教學(xué)中要注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在“位置與方向”的教學(xué)中，教師可將生活素材融入在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與自主性。如教師可使用太陽(yáng)的升起方向讓學(xué)生初步了解東南西北四個(gè)方向。接著教師可選擇生活中的情景進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)，教師可使用天安門(mén)廣場(chǎng)圖，讓學(xué)生以天安門(mén)為中心，分別說(shuō)一說(shuō)國(guó)旗、人民大會(huì)堂、人民英雄紀(jì)念碑的方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可再出示教學(xué)案例，如校園內(nèi)建筑物的方向，讓學(xué)生與小組進(jìn)行討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

三、總結(jié)

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要注重以學(xué)生為教學(xué)主體，采用引導(dǎo)性方式開(kāi)展教學(xué)，注重增設(shè)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生和諧關(guān)系。其次，教師要注重教學(xué)方式的多樣性，可采用多媒體教學(xué)、小組合作探究等形式，給予學(xué)生充分自主思考的空間與時(shí)間，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何達(dá). 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020（13）：0053-0053.

[2]秦小俊. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育， 2020（3）：0295-0295.