“議題導(dǎo)學(xué)”型高中課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

卓榮偉

【摘要】“問題意識”教學(xué)模式能提高學(xué)生的主動(dòng)意識和實(shí)踐能力，既有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提高教學(xué)能力。教師創(chuàng)設(shè)有效激趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生踴躍參與、勤奮思考，從而使得學(xué)生在自主探究過程中提高政治認(rèn)同感和科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】議題導(dǎo)學(xué);實(shí)踐;反思

隨著新課改的推行和深入，倡導(dǎo)自主與合作學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在平等、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效激趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、勤奮思考，提高學(xué)生在自主探究過程中的政治認(rèn)同感和科學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，“議題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題，自主課前導(dǎo)學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?以任務(wù)為本、以活動(dòng)為源、以自學(xué)為主，變“預(yù)”為“導(dǎo)”。對課本內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)至關(guān)重要，但導(dǎo)學(xué)不是盲目的，是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，也不僅僅是依據(jù)原來的學(xué)案，簡單地完成基本知識學(xué)習(xí)就完事了。所以，教師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)要有要求，“議題導(dǎo)學(xué)”重在“議題”，落在如何“導(dǎo)”。教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問題要注重實(shí)際，不能太難或太易，要做到有的放矢，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過程中能基本完成任務(wù)要求。同時(shí)，教師在課前設(shè)置的問題要合理，難度適中，要為解決教學(xué)問題服務(wù)，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

課前導(dǎo)學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)12（通過自主學(xué)習(xí)，完成以下議題）

議題1：________________________

議題2：________________________

議題2（疑惑點(diǎn)）：________________

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，合作課中探究

“議題導(dǎo)學(xué)”的課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提，并且將所獲得的知識作為課堂學(xué)習(xí)的重要知識積累，與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，而不是將課前導(dǎo)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。所以，“議題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)該是：議什么——怎么議——議到什么程度——得到什么論點(diǎn)——反思提高。

“議題導(dǎo)學(xué)”重在“議題”，難在如何“導(dǎo)”。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為主線，依據(jù)學(xué)生客觀現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)合適情景、適度分層、富有啟發(fā)性和能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在課堂上處于“激趣”“疑惑”的心理狀況下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的師生互動(dòng)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。而教師在課堂中的主要工作是創(chuàng)設(shè)議題、組織討論、點(diǎn)撥總結(jié)，讓課堂回歸本真，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓課堂成為學(xué)生與教師互動(dòng)、思維碰撞下生成知識、解決問題的“大熔爐”，真正提高課堂教學(xué)效果。

課中導(dǎo)學(xué)：（通過課堂學(xué)習(xí)，完成以下議題）

案例1：_________________________

議題1：_________________________

案例題2：_______________________

議題2：_________________________

議題3（疑惑點(diǎn)）：_________________

三、創(chuàng)設(shè)有效問題，深化課后反思

真正考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的是學(xué)生在課堂之后的學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，能夠把課堂學(xué)習(xí)的知識鞏固，進(jìn)而解決實(shí)際問題，這是我們學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。因此，課后議題延伸的作用不可忽視。課后的導(dǎo)學(xué)形式可以多樣化，可以通過課后作業(yè)、探究問題、撰寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等來實(shí)現(xiàn)，并通過討論、質(zhì)疑、探究等多方式促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、拓展、提高，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

課后導(dǎo)學(xué)：（通過課后學(xué)習(xí)，完成以下議題）

反思議題1：_____________________

反思議題2（疑惑點(diǎn)）：_____________

“議題導(dǎo)學(xué)”型學(xué)本課堂主要是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，不再是簡單地被動(dòng)接受，要充分發(fā)揮課堂的主體作用，更好地體現(xiàn)“以生為本”的新理念，在課堂上使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能參與課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和主動(dòng)表達(dá)能力。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中注意把握好一定的原則，不是簡單的為了問而問，把問題拋出來了就萬事大吉;也不是天馬行空，夸夸其談，達(dá)不到目的。學(xué)生疑惑不解，最后問題沒解決，也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視學(xué)情，把握好“問”之度

學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)采用已有的知識和方法去解決或吸收新的知識。所以，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)情并將此作為我們實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，提高所創(chuàng)設(shè)問題的科學(xué)性和可操作性，其次，教師創(chuàng)設(shè)問題要講究適用性、啟發(fā)性、有效性，能激發(fā)學(xué)生參與的能力，激發(fā)本能驅(qū)動(dòng)。例如，教師提問題不能只是問：“問題答案是什么？”更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？采用什么方法？還有其它方法可行嗎？”最大程度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而達(dá)到更高的教學(xué)目的。

學(xué)情不僅包括學(xué)生情況，更應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師要有自知之明，要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，提高自身教學(xué)能力。教學(xué)目標(biāo)是我們的主線，學(xué)生既有能力要求更有升學(xué)壓力，所以，教學(xué)目標(biāo)就是我們的指導(dǎo)方針，要實(shí)現(xiàn)“心中有綱，目中有生”?！靶闹杏芯V”，即要以課程大綱為本，以教材為載體，確定學(xué)生“達(dá)到什么目標(biāo)”;“目中有生”即心中要了解學(xué)情，怎樣“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)“問”之弦

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于不同的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)有不同表現(xiàn)，或激情高昂，或萎靡不振。這就需要教師創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學(xué)情境。在有趣活潑的教學(xué)情境中，學(xué)生能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生心中有了求知欲望，參與的主動(dòng)性也就更高，常常會(huì)不停地追問。而教師應(yīng)該主動(dòng)把課堂交還給學(xué)生，力抓創(chuàng)設(shè)問題、組織討論、歸納總結(jié)的課堂中心任務(wù)，使課堂的學(xué)習(xí)過程成為在教師的點(diǎn)撥下解決問題、生成知識的過程。

1.以問題為牽引，圍繞重點(diǎn)求突破

“議題導(dǎo)學(xué)”重在“議題”，難在如何“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的重點(diǎn)主要圍繞教學(xué)大綱。教學(xué)重難點(diǎn)就是學(xué)生理解、解決問題時(shí)所遇到的困惑或障礙。教師的主要工作就是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際而又循序漸進(jìn)的議題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維;教會(huì)學(xué)生從感性材料入手，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。例如，講授《經(jīng)濟(jì)生活》中的“貨幣”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題：（1）商品交換過程是怎樣演變的？有什么弊端？用什么樣的方法解決？（2）貨幣有什么作用？（3）貨幣是誰發(fā)行的？能否任意發(fā)行？這些問題都是圍繞弄清“貨幣”這個(gè)中心議題而展開并循序漸進(jìn)地提出的。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在“碰撞”中解惑

學(xué)科的理論與現(xiàn)實(shí)之間存在一定差距，若脫離了對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，甚至對社會(huì)現(xiàn)狀的“惑”解不了，那么，課堂的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至帶來負(fù)面影響。所以，教師要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)素材，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、能質(zhì)疑，巧借學(xué)生的“惑”變?yōu)樘岣哒n堂效率的“助推器”，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考討論，以達(dá)到糾正認(rèn)識誤區(qū)，加深理解，提高自身的認(rèn)知能力，并堅(jiān)定正確的價(jià)值觀導(dǎo)向的目的。同時(shí)，教師也需要作一個(gè)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，一些抽象、生澀的問題如在課堂中沒能解決的，可留到課后繼續(xù)討論，甚至可以作為研究性課題，借助更多的資源，對其加以討論。

3.不失時(shí)機(jī)追問，循序漸進(jìn)促提高

“話題引導(dǎo)”靈活多樣。面對不同的教學(xué)情景，需要設(shè)置不同的問題，教師不能局限于簡答教學(xué)模式，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化對一些有疑惑的問題進(jìn)行變式追問。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和理論來分析一些變化了的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象或事件，使所學(xué)的知識成為一種不斷獲得新知識的基礎(chǔ)，并在新的要求下中得到鞏固和升華。例如，在講授作業(yè)時(shí)，主要內(nèi)容：（1）根據(jù)材料，運(yùn)用“……”的相關(guān)知識，為提高創(chuàng)新發(fā)展能力提出合理化措施。在這一試題中，限定了知識范圍，學(xué)生從材料發(fā)掘答案相對容易些，但為了考查學(xué)生知識掌握的全面性，筆者重新設(shè)置了問題：（1）根據(jù)材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活的相關(guān)知識，為提高創(chuàng)新發(fā)展能力提出合理化措施。設(shè)問一改，要求更高了，難度增加，但對學(xué)生拓展知識和思維能力提高卻是大有裨益。

課堂追問要盡可能地切合學(xué)生和課堂實(shí)際，但也要適可而止。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，不能簡單地為了追問而不答疑，而是要以課標(biāo)為中心，以學(xué)生為根本，力使每位學(xué)生都得到參與課堂的機(jī)會(huì)和能力。

（三）適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，引發(fā)提問內(nèi)需

學(xué)生知識和年齡的不斷增長，提問題的次數(shù)反而變少，成績不太理想的學(xué)生提問得更少。筆者在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，自尊心的增強(qiáng)、怕提出的問題過于簡單而被別人笑話、教師態(tài)度不太友好等，是學(xué)生不愿主動(dòng)提問的重要影響因素。而部分教師在實(shí)際教學(xué)中總是樂見于學(xué)生正確的回答，忽略了學(xué)生的錯(cuò)誤回答或離題問題，認(rèn)為那是搗亂教學(xué)秩序;甚至怕學(xué)生的一個(gè)意外問題會(huì)打斷原本流暢的教學(xué)過程，導(dǎo)致不能按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。所以，部分教師不愿意去理會(huì)這“意外之問”。這也是導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的重要因素之一。

每個(gè)人天生就有自我表現(xiàn)的本性，也都有想得到別人肯定的需要。而這種探索和表現(xiàn)欲望往往被學(xué)校、課堂的“組織調(diào)控”抹殺掉。學(xué)生的內(nèi)在需要得不到釋放，往往會(huì)形成有疑不問的被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生沒了動(dòng)力和個(gè)性，更沒了想象力和創(chuàng)造力，這對個(gè)人和社會(huì)都是不利的。

實(shí)踐證明，“問題意識”教學(xué)模式能提高學(xué)生的主動(dòng)意識和實(shí)踐能力，既有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提高教學(xué)能力。經(jīng)過在執(zhí)教班級的不斷實(shí)踐和改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了顯著變化，學(xué)生熱情得到提高，所提出的問題既能從自身學(xué)習(xí)出發(fā)，又有一定深度，甚至提出了自己的見解，解決問題的方式方法也呈現(xiàn)出多樣化。通過“追問”，從發(fā)現(xiàn)——思考——思辨——生成到應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)的觸角延伸到了課外，學(xué)習(xí)過程的質(zhì)疑、釋疑已成為學(xué)生日常的活動(dòng)，不但提高了教學(xué)效果，也使師生關(guān)系變得更加融洽。

如何提高學(xué)生的“質(zhì)疑能力”？首先，教師要具備寬闊的胸懷和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;要善于啟疑，創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境;改變單一評價(jià)方式，對學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)給予充分的肯定;要集思廣益，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究?！白h題導(dǎo)學(xué)”型課堂模式的實(shí)踐取得了較好的效果，但我們?nèi)孕璨粩喔淖兘虒W(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)等，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思。

責(zé)任編輯? 陳紅兵