探究合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李銀沙

【摘要】中學(xué)教師在課堂上經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題都是不容易解決的。因此，在分析問題的基礎(chǔ)上，探索有效的教學(xué)方式，合理解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高個人能力，進(jìn)一步提高教育效率，是所有教育工作者應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門集抽象與嚴(yán)謹(jǐn)于一體的學(xué)科。教師在課堂上不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要運用多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要視學(xué)生為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生之間的差異，將學(xué)生的分析觀察能力與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生正確運用合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用?；诖?，下面探討了合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，并針對這一問題進(jìn)行如下探討。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有助于營造溫馨活躍的課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師主要以講解為主，間接性忽視了學(xué)生的想法，使學(xué)生由課堂的主體變?yōu)榻處煹膱?zhí)行者，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有任何幫助。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)出現(xiàn)的問題，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并通過與學(xué)生之間的交流，拉近師生之間的距離，進(jìn)而營造出溫馨活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。

（二）幫助學(xué)生接受針對性的指導(dǎo)

在實際教學(xué)中，教師會按照同一標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，但是學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)方式的不同，導(dǎo)致成績之間存在差異，在教學(xué)中若是運用同一種標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低，也會增大學(xué)生之間的差距。為此，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計劃，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這便于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促使學(xué)生接受更具有針對性的指導(dǎo)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

若是讓學(xué)生在壓抑的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低，也會阻礙學(xué)生各項能力的發(fā)展，這對于學(xué)生身心健康造成了一定的負(fù)面影響。為此，教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行溝通交流，能夠充分運用自身的能力幫助其他學(xué)生，促使他們在溫馨活躍的氛圍中健康成長。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用分組形式，加強課前互動

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加強了合作教學(xué)模式的應(yīng)用力度，但是由于合作教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)形式。目前，許多教師對此應(yīng)用的方法以及策略，還處于探索階段，并未構(gòu)建出一套科學(xué)且合理的教學(xué)體系。據(jù)大量教學(xué)研究顯示，采取分組教學(xué)模式，對于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有極佳的作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)》相關(guān)知識點時，區(qū)分實數(shù)、相反數(shù)以及倒數(shù)的概念，便可以在將學(xué)生進(jìn)行分組時，最好將人數(shù)控制在3—5人為一組進(jìn)行討論，4—8人為一組進(jìn)行課下探究，使其運用數(shù)軸的知識，加深對該部分知識的理解與認(rèn)知。通過這樣的分組形式，能夠有效提升合作學(xué)習(xí)模式的效率。

除此之外，在分組過程當(dāng)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，以及學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行綜合考量，尊重學(xué)生之間的差異性，確保每一個小組當(dāng)中的成員素質(zhì)達(dá)到均衡，從而在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠相互幫助、相互促進(jìn)，以便于奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在加強課前小組互動方面，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式穿插于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如，布置預(yù)習(xí)任務(wù)以及試卷考試的方式，給每一個小組布置不同的功課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對課前即將開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性預(yù)習(xí)。同時，每一個小組在探究過程當(dāng)中，至少形成一份對教學(xué)問題的解決方案，如，運用數(shù)軸的方式，或者數(shù)字轉(zhuǎn)變的方式，在課堂之中進(jìn)行探。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)該部分知識時，便可將學(xué)生分為若干小組，再為學(xué)生布置具有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論探究。

（二）教師引導(dǎo)為主，注重合作效果

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)方式略顯單一枯燥，在教學(xué)當(dāng)中，主要以教師講解學(xué)生被動聽講為主，學(xué)生很少有機會開展合作學(xué)習(xí)模式，這便給學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。一方面由于學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致在討論過程當(dāng)中完全處于放空狀態(tài)，抓不到討論的重點，基本無法與同伴合作完成任務(wù);另一方面，有的合作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)知識夯實，任務(wù)完成得較快，但是不知道如何開展下一步學(xué)習(xí)。

（三）加強教師與學(xué)生之間的交流

教師是學(xué)生在校生活以及學(xué)習(xí)中接觸得最為頻繁的人，數(shù)學(xué)抽象化的難度相對于其它學(xué)科來說難度較大，這便要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生及時處理一些疑難的數(shù)學(xué)問題，拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷提升。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中往往忽略了與學(xué)生之間的交流，致使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)效率難以提升。在與學(xué)生交流方面，教師可將學(xué)生分為若干個教學(xué)小組，并在組內(nèi)設(shè)置一名小組長，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，可通過布置問題的方式，將課堂主體由自身變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生可結(jié)合問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，然后教師再針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行正確引導(dǎo)與觀察，解放學(xué)生的邏輯思維。這樣，教師便可以及時了解學(xué)生所產(chǎn)生的問題，并正確地指導(dǎo)學(xué)生。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的關(guān)系，同時也有助于在學(xué)生與教師之間構(gòu)成一道良好的友誼橋梁。

（四）提升教師的執(zhí)教水平

鑒于有的教師的教學(xué)方式枯燥單一，無法滿足新課程對于學(xué)生素質(zhì)教育的實際要求。有的教師對合作學(xué)習(xí)模式缺乏一定的重視，常常對完成教學(xué)進(jìn)度、完成執(zhí)教任務(wù)比較重視，雖有一些教師對合作學(xué)習(xí)有了解，但是想要充分開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，仍存在不足。例如，當(dāng)前的教學(xué)條件不夠完善。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實際教學(xué)課堂當(dāng)中得不到有效應(yīng)用。根據(jù)初中教學(xué)的現(xiàn)狀，若想有效提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實效性，勢必提升任課教師的核心素養(yǎng)，提升教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)等手段，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校也可以定期組織與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)活動，通過這樣的方式，為當(dāng)前教學(xué)改革提供具有針對性的實施條件，促使合作學(xué)習(xí)能夠有效地開展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，并且在不斷探索與實踐合作當(dāng)中，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升個人的學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)注重改革創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的腳步，在幫助學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，逐漸完善教學(xué)方式，強化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)方式，提升整體的課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬志.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：106.

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄