新高考視野下生源薄弱學(xué)校物理教學(xué)的有效路徑探析

黃月勇

【摘要】“3+1+2”模式有效突破了“3+3”模式下的物理選課困境，為物理教學(xué)帶來了重要機遇。但是，對于生源薄弱學(xué)校的學(xué)生來說，相較于生源良好學(xué)校的學(xué)生，物理成績整體偏低，雖然物理選科比例上升，但其實是很多學(xué)生不得已的選擇。因此，新高考視野下一些生源薄弱學(xué)校的物理教學(xué)以“物理+”教學(xué)策略為指導(dǎo)，通過問題情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、生活化教學(xué)、圍繞新高考目標(biāo)提升教學(xué)效率等途徑，增強學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高考“3+1+2”模式;生源薄弱學(xué)校;物理教學(xué)

新高考“3+3”模式下，物理學(xué)科作為難度較高的科目，遭遇了前所未有的“遇冷”困境。生源薄弱的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實是其顯著特點，在高考中，很多學(xué)生在優(yōu)化組合高考考試科目時，都會選擇放棄物理學(xué)科。針對這一問題，2019年廣東省提出了相關(guān)改革方案，深入推進(jìn)新一輪高考制度改革，實時高?！?+1+2”模式，即“語、數(shù)、外”+“物理/歷史（二選一）”+“生、化、地、政（四選二）”模式。新的“3+1+2”高考模式下，物理雖然仍舊為選考科目，但學(xué)生“棄物理”的現(xiàn)象得到了非常大的緩解，物理重要性凸現(xiàn)出來。在此背景下，生源薄弱學(xué)校物理教學(xué)迎來機遇的同時，也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。提高物理教學(xué)的有效性，滿足新高考教學(xué)改革需求，從學(xué)生實際出發(fā)，為選擇物理學(xué)科的學(xué)生提供良好的教學(xué)課程，提升教學(xué)質(zhì)量則是該類學(xué)校一線物理教師教學(xué)的重中之重。

一、新高考下生源薄弱學(xué)校物理教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)

隨著以本科高校招生考試“3+1+2”模式為基礎(chǔ)的新一輪高考制度改革的深入推進(jìn)，對于生源薄弱學(xué)校來說，物理學(xué)科被學(xué)生選擇的概率大大增加，成為學(xué)科發(fā)展的重要機遇。在上一輪高考制度改革中，物理學(xué)科同其它五門選考科目處于同等級別，但是相對其它科目來說，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度要更高。在生源較落后的學(xué)校中，學(xué)生在選考科目選擇時，很多都會避開選擇物理科目，物理學(xué)科很有可能將會面臨著無人選擇的困境。新高考“3+1+2”模式則有效解決了這一問題，在廣東省東莞市2018及學(xué)生新高考“3+1+2”科目選擇的相關(guān)調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示在2萬8千多名學(xué)生中，選擇物理學(xué)科的人數(shù)比例達(dá)到57.6%。這一數(shù)據(jù)充分表明，“3+1+2”模式將會有效提升學(xué)生物理選科的比例，有效解決物理學(xué)科選科“遇冷”的問題，同樣為生源薄弱學(xué)校的物理學(xué)科教學(xué)帶來了機遇。

但是，在生源薄弱學(xué)校中，學(xué)生整體的顯著特點就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不高。但是考慮物理與歷史選擇相當(dāng)于分文理科，且物理選科相較于歷史選科在大學(xué)選擇上的選擇權(quán)更大，因此很多學(xué)生會選擇物理學(xué)科。這樣看來，生源薄弱學(xué)校的學(xué)生選擇物理學(xué)科更像是一種迫于形勢的選擇，并非是出于學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，物理學(xué)習(xí)興趣較高等方面的選擇。這對于生源薄弱學(xué)校的物理教學(xué)來說將是很大的挑戰(zhàn)。如何提升物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物理成績，使學(xué)生物理科目不至于成為“3+1+2”模式下拖后腿的科目，成為生源薄弱學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。

新高考模式下“物理+”教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、夯實基礎(chǔ)、能力發(fā)展為主，通過多元化教學(xué)模式，提升物理教學(xué)質(zhì)量，在新高考視野下，對于由于生源薄弱學(xué)校的物理教學(xué)發(fā)揮著重要作用。

二、新高考視野下生源薄弱學(xué)?！拔锢?”教學(xué)的有效路徑

（一）問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，就需要重視對學(xué)生心理方面的研究。對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不得要領(lǐng)的主要原因之一。因此，在“物理+”教學(xué)策略下，激發(fā)學(xué)生興趣，要求教師能夠駕馭課堂，運用策略式教學(xué)，將物理趣味性準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠被充分地激發(fā)出來。高中物理教學(xué)中，問題情境教學(xué)法是教師設(shè)置一定的問題情境，并將物理知識融入進(jìn)去，以制造懸疑性情境，使學(xué)生投入到情境中，并具有強烈的探索欲望，能夠自主進(jìn)行物理問題的探究，保持對物理知識的好奇，并通過實際操作與體驗，解決物理問題，獲取物理知識，提升物理觀念，并獲得物理學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)更大的興趣。

例如，在進(jìn)行《靜電現(xiàn)象》一課學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置“靜電是怎樣產(chǎn)生的”的問題情境，通過向?qū)W生展示生活中常見的靜電現(xiàn)象，并且通過充氣的小氣球與頭發(fā)進(jìn)行摩擦，從而吸附小紙片的簡單實驗，提出相應(yīng)的問題，如，“氣球和頭發(fā)產(chǎn)生靜電是為什么？方式是？有規(guī)律嗎？”等，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生提供探究方向，明確探究目的，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，探究物理知識，最終獲得問題的答案。

（二）小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建物理知識

對于絕大部分的學(xué)生來說，物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度都比較大。在生源薄弱學(xué)校中，實施“物理+”教學(xué)策略，可以采用小組合作教學(xué)模式，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其自主完成物理知識體系的構(gòu)建，從而奠定牢固的知識基礎(chǔ)，并使其找到適合自己的物理學(xué)習(xí)思路與方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在合作動手操作過程中，增強自身對物理知識探究的參與度，手腦結(jié)合，在實際動手中，完成知識的自主構(gòu)建;同時，在動手過程中，學(xué)生還可以更加清晰地了解物理的內(nèi)在邏輯，形成一定的物理邏輯思維，掌握學(xué)習(xí)方法，降低物理學(xué)習(xí)難度，增強物理學(xué)習(xí)信心，物理學(xué)習(xí)的困境自然也就迎刃而解。

例如，在進(jìn)行《彈力》一課學(xué)習(xí)時，教師可以采用小組合作實驗探究方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“胡克定律”，并加深對彈力的概念、特性等基礎(chǔ)知識的理解與掌握，構(gòu)建系統(tǒng)的彈力知識模型。實驗前分組中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，并明確組內(nèi)成員職責(zé)分工，確保小組成員共同參與到實驗探究過程中;同時，實驗前教師需要講明實驗注意事項、指導(dǎo)學(xué)生使用彈簧測力計等，并明確實驗內(nèi)容、目標(biāo)，然后讓小組討論，總結(jié)提出每個小組的猜想，教師板書。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作動手實踐，根據(jù)板書，注意探究驗證問題結(jié)論，并形成系統(tǒng)的知識體系。通過小組合作可以加強學(xué)生對知識的理解，并在手動探究過程中，不斷延伸、完善學(xué)生知識體系，加強基礎(chǔ)知識吸收。

（三）融入生活化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)素材

新課標(biāo)對物理教學(xué)與學(xué)生實際、學(xué)科發(fā)展等方面的緊密聯(lián)系提出了更高的要求，旨在使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)意識與能力。因此，高中物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，重視從學(xué)生生活實際中提取物理教學(xué)素材，從而提高學(xué)生對物理課程的親切感，增強學(xué)生主動吸收物理知識的意愿，并且還可以有效培養(yǎng)起學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在進(jìn)行《牛頓運動定律的應(yīng)用》一課教學(xué)時，教師可以挖掘?qū)嶋H生活中的元素，將消防員訓(xùn)練作為典型例題的材料。教師通過播放消防員高空索降的訓(xùn)練視頻，提出問題：若消防員質(zhì)量是65kg，從豎直輕繩上向下徑直滑落，落地共需要2.5s，在輕繩上端放置力傳感器實時記錄繩子受拉力的變化趨勢，1s時拉力為360N，2.5s時拉力為720N，g=10m/s2，最大速度和落地速度？速度和時間的圖像？通過與生活實際資料相聯(lián)系，能夠為學(xué)生思考問題提供實物依據(jù)，降低了物理問題的抽象性。同時教師可以設(shè)計模擬救災(zāi)場景，讓學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，還可以融入對學(xué)生防災(zāi)意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)內(nèi)容。

（四）圍繞新高考目標(biāo)，提高“物理+”教學(xué)質(zhì)量

新高考制度的不斷深化改革，要求物理教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，對于生源薄弱學(xué)校來說，物理教師教學(xué)中通過采取“物理+”課堂教學(xué)策略，通過合理豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，夯實物理基礎(chǔ)，使學(xué)生的物理思維與自主探究等各方面能力不斷提升，并能夠有效解決實際物理問題。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)。萬變不離其宗，無論物理題目怎樣變化，學(xué)生解決問題都要將物理知識作為基礎(chǔ)，只有夯實基礎(chǔ)，才可以使學(xué)生掌握并靈活運用知識，在復(fù)雜變化的抽象性題目中理出思路，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師要通過豐富的情境教學(xué)、實踐教學(xué)模式，優(yōu)化新高考方案下“物理+”課堂，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生物理思路及學(xué)習(xí)方法的傳授，通過采用“物理+”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來構(gòu)建知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)模型構(gòu)建意識與能力，從而提高學(xué)生個體物理核心素養(yǎng)。

最后，教師要合理運用激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心。高考對學(xué)生造成的心理壓力是比較大的，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不好時，在物理學(xué)習(xí)中，一旦遭遇困難，很容易遭受自信心打擊，嚴(yán)重甚至放棄學(xué)習(xí)。教師在物理教學(xué)中，還需要充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實際為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，逐步提升，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷向前，以積極心態(tài)面對高考。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考視野下，生源薄弱學(xué)校物理教學(xué)迎來了新的機遇，有效緩解了物理“遇冷”的困境。但同時，也代表了物理教學(xué)將會面臨更加嚴(yán)峻的考驗。生源薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)能夠順應(yīng)新高考制度改革的發(fā)展趨勢，通過改革自身教學(xué)模式，通過運用多元化教學(xué)策略，深化“物理+”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，通過激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生的物理思維、物理探究等各方面能力得到發(fā)展，化危機為轉(zhuǎn)機，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量，提升生源薄弱學(xué)校物理教學(xué)水平。

[本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020度）專項課題“基于廣東新高考方案的‘物理+教學(xué)策略研究”（課題編號：ZC2020051）的研究成果]

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