論泰勒模式在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用

楊梅

摘要：中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重要組成部分。本文從泰勒模式的闡述、具體實(shí)施、教學(xué)反思等方面進(jìn)行了探討，并提出了泰勒模式在實(shí)際運(yùn)用中的利與弊的個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：泰勒模式 物理課堂教學(xué) 泰勒模式的利與弊

一、理論支撐

相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，教育測(cè)量由于一味地強(qiáng)調(diào)客觀性和定量化，企圖將能動(dòng)的人映射到一條數(shù)軸上，因此，難免遭到來(lái)自各方面的抨擊。泰勒（R.W.Tyler）通過(guò)了“八年研究”評(píng)價(jià)工作，于1942年發(fā)表了史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告，第一次闡明了教育評(píng)價(jià)的思想。泰勒模式主要闡述了：一個(gè)單向封閉系統(tǒng)，先制定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。泰勒指出，行為發(fā)生的變化必須通過(guò)兩次或兩次以上的評(píng)價(jià)。這點(diǎn)突破了以往教學(xué)評(píng)價(jià)中只注重結(jié)果不注重過(guò)程的局限。

二、實(shí)踐操作

（一）對(duì)于泰勒模式理論的理解

合肥市五十中西校高劉分校位于合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)北區(qū)，比較偏僻，是一所寄宿制學(xué)校。學(xué)生大多數(shù)住校，周一至周五全天候在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活。物理課程八、九年級(jí)每周安排課時(shí)數(shù)4節(jié)，針對(duì)每周所對(duì)應(yīng)的課時(shí)數(shù)，我校根據(jù)八、九年級(jí)的進(jìn)度以及任務(wù)安排，再依據(jù)泰勒模式對(duì)思想模式的引導(dǎo)，科學(xué)有效地進(jìn)行每一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)制定，在既定的目標(biāo)下完成任務(wù)。

（二）制定每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)（以八年級(jí)的一節(jié)課為例來(lái)闡述）

滬科版八年級(jí)第七章第一節(jié)是“認(rèn)識(shí)浮力”，課時(shí)目標(biāo)是：第一，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們感受液體以及氣體浮力的存在;第二，通過(guò)二次稱重法簡(jiǎn)單地計(jì)算浮力的大小;第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明以及原理的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生們掌握浮力的產(chǎn)生原因。

（三）依據(jù)目標(biāo)選擇組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)本節(jié)課既定的課時(shí)目標(biāo)來(lái)制定和選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，筆者做了這樣的計(jì)劃與安排：首先，在處理第一個(gè)目標(biāo)通過(guò)“明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)氣體液體浮力”上，我采用的模式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加小組討論總結(jié)。比如在處理液體浮力上，我用事先做的小組分組實(shí)驗(yàn)，在每組的小組實(shí)驗(yàn)器材中添加乒乓球、空礦泉水瓶和一個(gè)裝滿水的容器，引導(dǎo)學(xué)生采用手按壓乒乓球或者按壓空礦泉水瓶的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)親身感受液體浮力的存在，同時(shí)也粗略地猜測(cè)浮力的方向，為后面學(xué)習(xí)浮力方向奠定基礎(chǔ)。其次，在處理第二個(gè)目標(biāo)“通過(guò)二次稱重法簡(jiǎn)單計(jì)算浮力的大小”上，我采用的是等效替代的方式，先讓學(xué)生用手去托物塊，感受彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并且搞清楚此時(shí)物塊的受力分析，從理論上去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說(shuō)明。再改用將物塊全部浸沒(méi)于液體當(dāng)中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并進(jìn)行思考遷移，將物塊的受力分析再次畫(huà)出，通過(guò)受力來(lái)分析浮力的大小以及浮力的方向。這樣使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，更加深刻地了解浮力的簡(jiǎn)單計(jì)算以及浮力的方向問(wèn)題。最后，突破目標(biāo)“浮力產(chǎn)生的原因”這一知識(shí)點(diǎn)，這既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，光靠理論分析難以讓學(xué)生理解。針對(duì)于此，我做了一些改進(jìn)，旨在更好地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我首先采用明顯的兩孔薄膜，讓兩孔薄膜處于同一深度，以觀察兩孔薄膜的凸起程度;再改變薄膜的位置，讓兩孔薄膜處于上下表面不同深處，觀察兩孔薄膜各自的凸起程度，因此來(lái)分析浮力產(chǎn)生的原因。最后再用動(dòng)畫(huà)形式將浮力產(chǎn)生原因做理論上的鞏固，讓學(xué)生不僅從直觀層面了解浮力產(chǎn)生的原因，而且從理論上進(jìn)一步將知識(shí)升華，更有利于消化和吸收。

（四）如何評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度

設(shè)定了目標(biāo)并且組織了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)就要去通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)間接地測(cè)量學(xué)生的掌握情況。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不注重過(guò)程，存在局限性。泰勒認(rèn)為，除了筆試外，還可以通過(guò)觀察、談話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我看來(lái)，這種評(píng)價(jià)更合理化、人性化。還是以滬科版八年級(jí)物理第七章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)浮力”為例。此節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者一改往日的習(xí)題測(cè)驗(yàn)，而是更多樣化更科學(xué)化。首先采用觀察法，在上課的過(guò)程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究小組，以每班40人為例，共設(shè)置10個(gè)小組，每個(gè)小組4人。采用圍繞式的座椅安排，將學(xué)生盡量集中，以便于在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中老師觀察。觀察也可分為一級(jí)觀察、二級(jí)觀察。一級(jí)觀察是比較籠統(tǒng)的觀察，以各個(gè)小組為單位，找出實(shí)驗(yàn)操作最順暢和最不順暢的兩組進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。二級(jí)觀察相比較一級(jí)觀察來(lái)說(shuō)較為細(xì)致，可深入各個(gè)小組的各個(gè)組員，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)最優(yōu)者與表現(xiàn)最劣者進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)本組的整體進(jìn)程。其次采用談話的方式，課下將每組表現(xiàn)不佳的同學(xué)單獨(dú)叫到辦公室，采用學(xué)生對(duì)學(xué)生或者老師對(duì)學(xué)生等多種解答方式進(jìn)行答疑解惑。對(duì)課堂當(dāng)中落后的同學(xué)通過(guò)這種關(guān)愛(ài)談話的評(píng)價(jià)方式讓其重拾自信，解決學(xué)習(xí)的難題，從而有效地去學(xué)習(xí)。最后，采用書(shū)面作答的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較為定量化的評(píng)價(jià)，一般會(huì)在每節(jié)課結(jié)束前8分鐘采用PPT展示，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，下課鈴聲一響準(zhǔn)時(shí)上交。筆者一般在第二節(jié)課上課之前對(duì)上一節(jié)的小結(jié)題目進(jìn)行詳細(xì)批改，對(duì)部分同學(xué)采用談話等方式助其過(guò)關(guān)。

（五）對(duì)于具體操作評(píng)價(jià)后的自我反思

首先依據(jù)泰勒模式，筆者事先對(duì)每一節(jié)課制定好相關(guān)的課時(shí)目標(biāo)，并反思是否能夠嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定課時(shí)目標(biāo)。其次，在具體組織實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，將學(xué)生的具體的學(xué)情考慮進(jìn)去，做到有的放矢、精準(zhǔn)組織、有效執(zhí)行。最后，在評(píng)價(jià)方式的選擇上，也不生搬硬套，根據(jù)具體課型進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到所選用的教學(xué)評(píng)價(jià)最有效也最科學(xué)。

三、關(guān)于泰勒模式的利弊分析

優(yōu)點(diǎn)：泰勒所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)模式是有目的、有計(jì)劃、科學(xué)的。泰勒的評(píng)價(jià)理論特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段，用評(píng)價(jià)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀。

缺點(diǎn)：泰勒的模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的需要以及教師整體的素質(zhì)，不利于學(xué)生能動(dòng)性以及主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。正因?yàn)橛辛耸孪燃榷ǖ恼n時(shí)目標(biāo)，老師就會(huì)嚴(yán)格地按照目標(biāo)去設(shè)定計(jì)劃與安排，往往會(huì)忽略學(xué)生自主探究的興趣以及動(dòng)力，而且無(wú)形當(dāng)中對(duì)教師的素質(zhì)要求很高。顯然，現(xiàn)在我國(guó)的師資力量、水平還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，所以真正實(shí)施起來(lái)會(huì)讓泰勒模式變了味。此外，泰勒模式真正運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中可控性不強(qiáng)，對(duì)于非預(yù)期性的目標(biāo)沒(méi)有給予足夠的重視。其制定的目標(biāo)也過(guò)于寬泛，每個(gè)教師的理解不同，在教學(xué)中就會(huì)有不同的體現(xiàn)，導(dǎo)致所要實(shí)現(xiàn)的最終目的可能會(huì)不同。

四、總結(jié)

總之，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)的依據(jù)，也就沒(méi)有教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)泰勒模式的實(shí)施以及當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，摸索并建立一套切實(shí)可行的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，正是當(dāng)前物理教學(xué)迫切任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

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