體育“課程思政”研究：現(xiàn)狀、演進(jìn)、熱點(diǎn)與前沿

楊 群，王 巖，李端英

（1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州510500；2.三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌443000）

2016年底，習(xí)總書記在全國高校思想政治教育工作會(huì)提出：各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持以立德樹人作為中心，把思想政治教育融入教育教學(xué)全過程”，為我國高校實(shí)施課程思政指明了方向。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，構(gòu)建課程育人體系［2］。2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要全面落實(shí)“立德樹人”的根本要求，推進(jìn)和加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的力度［3］。2020年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校要發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，全方位推進(jìn)各類專業(yè)課程思政建設(shè)工作［4］。由此可見，“課程思政”成為新時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手和著力點(diǎn)，也是課程與教學(xué)領(lǐng)域開展綜合改革的重點(diǎn)方向和指南［5］。

體育是高校課程的重要構(gòu)成部分，也是實(shí)現(xiàn)思政教育、育人鑄魂的載體，要發(fā)揮體育課程與“思政元素”的協(xié)同效應(yīng)，在“三全育人”的引領(lǐng)下，以“立德樹人”豐富體育課程內(nèi)容［6］。體育“課程思政”是建設(shè)高校課程思政體系的重要點(diǎn)，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全程以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三者有效融合［7］，對(duì)于貫徹落實(shí)三全育人、立德樹人根本任務(wù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文借助于知識(shí)圖譜的研究方法，以中國知網(wǎng)收錄的“體育+課程思政”為主題的文獻(xiàn)為研究數(shù)據(jù)，對(duì)研究機(jī)構(gòu)、核心作者與研究熱點(diǎn)等進(jìn)行可視化分析，意在梳理出體育“課程思政”研究的學(xué)科構(gòu)成、期刊來源，把握其研究熱點(diǎn)、前沿?？偨Y(jié)體育“課程思政”研究的理論成果，為今后相關(guān)研究提供參鑒。

1 數(shù)據(jù)來源

表1 數(shù)據(jù)獲取信息表

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)計(jì)量方法

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上對(duì)體育“課程思政”文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量、機(jī)構(gòu)分布、期刊分布、核心作者等進(jìn)行計(jì)量化分析，借此對(duì)體育“課程思政”發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)的研究方法。

2.2 知識(shí)圖譜法

運(yùn)用CiteSpace V分析軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育“課程思政”學(xué)科、期刊來源分析

從表2可以得出，非體育學(xué)科是體育“課程思政”研究文獻(xiàn)主來源，文獻(xiàn)產(chǎn)量高達(dá)234篇，占總文獻(xiàn)的75%，而體育學(xué)科共發(fā)文76篇僅占發(fā)文總數(shù)的24.5%。明顯看出體育學(xué)科對(duì)體育“課程思政”研究的貢獻(xiàn)率較低，但與該研究領(lǐng)域的學(xué)科特征相符。教育類學(xué)科成為體育“課程思政”研究的主導(dǎo)。

表2 學(xué)科分類信息表

發(fā)文期刊以非體育期刊為主。體育類期刊僅有16種，共發(fā)表文章76篇，主要代表期刊是《當(dāng)代體育科技》，其中核心類期刊發(fā)文量?jī)H為9篇，《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》3篇、《體育學(xué)刊》《沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)》各2篇，《體育文化導(dǎo)刊》《哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)》各1篇。表明這5種核心期刊對(duì)體育“課程思政”領(lǐng)域研究的關(guān)切度，也提高了體育“課程思政”研究質(zhì)量。

3.2 體育“課程思政”研究機(jī)構(gòu)分布

對(duì)體育“課程思政”研究機(jī)構(gòu)分布特征進(jìn)行探析，有助于研究者從機(jī)構(gòu)層面認(rèn)識(shí)體育“課程思政”的未來的發(fā)展方向，較直觀地呈現(xiàn)出體育“課程思政”研究的主要力量及影響力［8］。運(yùn)行CiteSpace V軟件，得到體育“課程思政”研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，其中節(jié)點(diǎn)描述的是機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的大小與發(fā)文量成正比，節(jié)點(diǎn)間的連線代表機(jī)構(gòu)間的合作情況，連線的粗細(xì)與合作緊密度成正比。由圖1所示，頻次≥3次的研究機(jī)構(gòu)僅3所，分別為：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心湖南師范大學(xué)基地、鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部）。頻次≥2次的科研機(jī)構(gòu)是上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育部、山西工商學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院、湖北文理學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、吉林體育學(xué)院等34所機(jī)構(gòu)。頻次≥1次天津體育學(xué)院、天津大學(xué)、南華大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、浙江理工大學(xué)等46所科研機(jī)構(gòu)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)體育“課程思政”研究機(jī)構(gòu)具有以下3點(diǎn)特性：

1）研究機(jī)構(gòu)的影響力不足。節(jié)點(diǎn)最大都是獨(dú)立的研究單位，多以高職類和非重點(diǎn)院校為主，研究機(jī)構(gòu)的影響力小、層次性低。體育類院校的，僅有天津體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院有涉及，其中天津體育學(xué)院在《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》還專設(shè)了關(guān)于體育“課程思政”期刊板塊，處在體育學(xué)術(shù)期刊的前列。

2）研究機(jī)構(gòu)的范圍廣。從小學(xué)延續(xù)到高校，其中高職院校、綜合類高校是研究機(jī)構(gòu)的主體。

3）學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作的“匱乏”。從圖1可見，僅3組研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)生合作，分別是上海師范大學(xué)天華學(xué)院-上海海洋大學(xué)-上海軍事體育俱樂部、東北師范大學(xué)體育學(xué)院-東北師范大學(xué)思政研究中心、煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第五小學(xué)-金華廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，且3個(gè)研究機(jī)構(gòu)群的合作緊密度較低，合作形式具有地域性、師徒合作性。

圖1 體育“課程思政”機(jī)構(gòu)合作圖

3.3 體育“課程思政”研究的核心作者分布

運(yùn)行CiteSpace V軟件，得到研究體育“課程思政”的相關(guān)作者及合作情況（圖2），圖譜中的點(diǎn)、線代表著作者以及相互間的合作關(guān)系，連線的多少與合作緊密度成正比［9］。從作者的發(fā)文量來看，劉盼盼、劉文獻(xiàn)（鄭州大學(xué)）發(fā)文量為10篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域集中在體育“課程思政”、學(xué)校體育課程、課程價(jià)值引領(lǐng)；鄭標(biāo)（湖南師范大學(xué)）發(fā)文量8篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)轶w育課程育人價(jià)值、課程思政路徑建設(shè)；趙富學(xué)（武漢體育學(xué)院）發(fā)文量為3篇，主要關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)轶w育教學(xué)、學(xué)校體育、體育教師培養(yǎng)；趙小龍、吉玉良、應(yīng)菊英、曾倩云、周雯、張正芳、等19人發(fā)文量均為2篇，主要關(guān)注與研究的領(lǐng)域?yàn)轶w育課程、課程建設(shè)、體育教學(xué)、思政教育、高校體育。

圖2 體育“課程思政”作者合作圖譜

從高產(chǎn)作者的視角出發(fā)，依普賴斯定律，高產(chǎn)作者應(yīng)是完成相關(guān)論文總量的百分之五十［9］，即：高產(chǎn)作者（F），F(xiàn)＝0.749×其中F為最低發(fā)文閾值，Mmax為最高產(chǎn)作者的發(fā)文量。經(jīng)計(jì)算，F(xiàn)=2.4，即F取整數(shù)為2篇，經(jīng)統(tǒng)計(jì)共有23位高產(chǎn)作者，共發(fā)文77篇，少于總發(fā)文量的半數(shù)157篇，這也表明該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群體尚未形成。筆者借助綜合指數(shù)分析法［10］進(jìn)一步挖掘核心作者構(gòu)成。綜合指數(shù)J的數(shù)學(xué)表達(dá)式：Ji=（Ⅰi／Ⅰ均×25%＋Ⅱi／Ⅱ均×25%＋Ⅲi／Ⅲ均×20%＋Ⅳi／Ⅳ均×20%＋Ⅴi／Ⅴ均×10%）×100（i=1，2，3，4，…，23）。經(jīng)計(jì)算后得到體育“課程思政”領(lǐng)域指標(biāo)平均值分別為：Ⅰ均=1.2、Ⅱ均=0、Ⅲ均=18.7、Ⅳ均=5、Ⅴ均=0.5，代入公式得到綜合指數(shù)J=6.59，核心作者的閾值為6.59。綜合指數(shù)≥6.59的就是核心作者。從表3可知，趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌是研究體育“課程思政”的“領(lǐng)頭羊”，3位作者不僅在綜合指數(shù)上位列前茅而且在其他指標(biāo)上也是表現(xiàn)穩(wěn)定，應(yīng)對(duì)這3位作者的學(xué)術(shù)成果重點(diǎn)關(guān)注，且他們最近的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)文中往往代表體育“課程思政”研究領(lǐng)域的最前沿。趙小龍、吉玉良兩位學(xué)者的貢獻(xiàn)值較大。以綜合指數(shù)來看，學(xué)者劉盼盼和劉純獻(xiàn)的得分?jǐn)?shù)值比較趨近閾值數(shù)值，這也說明兩位學(xué)者的研究實(shí)力已十分接近于核心作者水準(zhǔn)，雖然兩位作者的被引度不高，但是他們的第一作者發(fā)文量較多，一方面表明他們學(xué)術(shù)“生產(chǎn)力”充足，另一方面也表明他們需要進(jìn)一步提升科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。整體來講，學(xué)者們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”未形成，影響度也需要提升。如果持續(xù)在體育“課程思政”領(lǐng)域繼續(xù)深入研究會(huì)在短時(shí)間內(nèi)充實(shí)核心作者的人數(shù)。

表3 期刊來源信息表

表4 體育“課程思政”研究領(lǐng)域核心作者綜合指數(shù)統(tǒng)計(jì)表（前10）

綜上，作者所關(guān)注的研究領(lǐng)域與體育“課程思政”領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題相切合，反映出該領(lǐng)域的核心作者是體育“課程思政”研究的重要內(nèi)生力。但就作者的學(xué)術(shù)合作而言，整體呈離散型分布，核心的合作群體較少，大部分以獨(dú)自研究或兩人合作的模式為主。

3.4 主要研究?jī)?nèi)容分析

3.4.1 體育“課程思政”研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞的高頻性與文獻(xiàn)內(nèi)容熱點(diǎn)性成正比，通過對(duì)關(guān)鍵詞分析可把握某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)［11］。高頻關(guān)鍵詞的選定主要有經(jīng)驗(yàn)判定法和基于計(jì)量學(xué)指標(biāo)的定量法，經(jīng)驗(yàn)分析法雖應(yīng)用廣泛，但具有一定的主觀性，缺乏理論的指導(dǎo)［12］。筆者借助g指數(shù)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的選定，選取方式如表5所示。

表5 高頻關(guān)鍵詞數(shù)g指數(shù)的演算過程

運(yùn)行CiteSpace V軟件，選取關(guān)鍵詞功能鍵，對(duì)其聚類分析，可以對(duì)特定研究領(lǐng)域的熱門研究主題進(jìn)行鎖定從而判斷出關(guān)鍵詞在研究主題中的活躍程度［13］。依據(jù)表6與圖3展示，節(jié)點(diǎn)較大的有：（以下括號(hào)內(nèi)為頻次）課程思政（143）；思政教育（59）；體育課程（58）；體育教學(xué)（37）；高校體育（30）；融合（21）；高職院校（21）；立德樹人（21）；“思政元素”（9）；體育院校（9）；等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)可以看出課程思政、體育教學(xué)、體育課程、高校體育、體育院校、“思政元素”、立德樹人等是體育“課程思政”研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞。結(jié)合表5與圖4提示對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀可知體育“課程思政”的研究熱點(diǎn)主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性；高校體育“課程思政”開展路徑；“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究。

表6 2014～2020年高頻關(guān)鍵詞序列表

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖

3.4.2 體育“課程思政”研究前沿分析

借助于關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)變化特性來客觀反映出體育“課程思政”研究的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向［14］。運(yùn)行CitespaceV軟件，可以得到體育“課程思政”突現(xiàn)性較強(qiáng)的8個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞（圖4）。從突變值（Burst）的大小反映某一變量短期內(nèi)的強(qiáng)波動(dòng)［15］，第一位是價(jià)值引領(lǐng)（2.384）；其次，學(xué)校體育（2.34）；第三位是立德樹人（1.844），這表明體育“課程思政”研究的中心主要是價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)校體育、立德樹人。依據(jù)突變?cè)~出現(xiàn)的年限可知，體育“課程思政”研究大致分為兩個(gè)階段：第一階段是2014～2017年，相關(guān)研究主要涉及學(xué)校體育領(lǐng)域，體育課程的設(shè)置、價(jià)值導(dǎo)向、以及立德樹人的價(jià)值研究，該階段思政建設(shè)與課程改革相關(guān)的試點(diǎn)工作就此開展，形成“立德樹人”教育理念的“上海經(jīng)驗(yàn)”。第二階段2017～2020年，主要是圍繞著高校體育教育、體育課程、創(chuàng)新融合等方面展開，這可能與全國高校思想政治工作會(huì)議召開以及推進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展的政策相關(guān)，這都為高校體育課程改革提供了新的政策支撐和改革方向。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息圖

3.4.3 體育“課程思政”文獻(xiàn)被引情況分析

從表7可知，從發(fā)文時(shí)間上來說，高被引文獻(xiàn)主要集中于2017～2019年。從具體的研究?jī)?nèi)容來看，主要分兩類展開研究。一類是“課程思政”與體育課程融入路徑研究。要把“課程思政”理念貫徹到體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法中，以創(chuàng)新性思維挖掘各類課程的“思政基因”［16］。薛欣立足于“課程思政”深挖傳統(tǒng)武術(shù)與思想政治教育的契合點(diǎn)［17］，同樣徐嬈嬈又從課程設(shè)置、教師自身、評(píng)價(jià)體系3方面的分析融入策略［18］。楊福軍要把“思政元素”融于課程目標(biāo)頂層化設(shè)計(jì)、人才隊(duì)伍、教育載體、教育方式、考核評(píng)價(jià)5個(gè)方面［19］。俞文謙提出多樣化教學(xué)、建設(shè)校園文化是“思政元素”落實(shí)的方式［20］。另一類是基于“課程思政”本質(zhì)、體育“課程思政”建設(shè)重要意義展開研究。王秀閣以體育“課程思政”為研究視角剖析了課程思政來源，認(rèn)為實(shí)施課程思政是國家政策指向，也是新時(shí)代教育工作的根本訴求［21］。楊祥全也認(rèn)為實(shí)施課程思政是體育強(qiáng)國建設(shè)內(nèi)在要求，是學(xué)校教育的歷史擔(dān)當(dāng)［22］。綜上，專家及相關(guān)學(xué)者對(duì)體育“課程思政”關(guān)注度較高，既能推動(dòng)體育“課程思政”的建設(shè)發(fā)展，也能為體育與“思政基因”融合路徑提供基礎(chǔ)性支撐。

表7 體育“課程思政”高被引文獻(xiàn)作者信息（排名前10）

4 結(jié)論

1）體育“課程思政”研究的高產(chǎn)作者群體尚未形成；核心作者以趙富學(xué)、應(yīng)菊英、劉斌、劉純獻(xiàn)、劉盼盼等為主要代表；核心作者們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的論文“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”未形成，影響度丞待提升；作者間合作少，呈現(xiàn)分散狀態(tài)。

2）研究機(jī)構(gòu)主要形成以上海海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)體育學(xué)院、煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第五小學(xué)為核心的3大研究團(tuán)隊(duì)；研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)范圍廣、影響力小、層次性低、合作“匱乏”3大特點(diǎn)。

3）教育類學(xué)科是體育“課程思政”研究的主來源；發(fā)文期刊以非體育類期刊為主；《體育文化導(dǎo)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》為核心期刊的代表。

4）體育“課程思政”研究熱點(diǎn)主要集中在高校體育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的必然性與可行性；高校體育“課程思政”開展路徑；“課程思政”理念下高職類院校體育教學(xué)研究3個(gè)方向。研究主題緊貼時(shí)代要求，呈現(xiàn)熱點(diǎn)與前沿相協(xié)同的特征。

5）高被引文獻(xiàn)主要集中在2017～2019年，具有時(shí)間短，被引率較高、影響力大的特點(diǎn)。

綜上，今后學(xué)者間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)溝通，建立良好的學(xué)術(shù)合作機(jī)制，研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)多進(jìn)行跨地域、多中心合作。未來學(xué)者們應(yīng)持續(xù)關(guān)注“課程思政”發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)多注重小、初、高中學(xué)段的體育“課程思政”研究，在經(jīng)典性文獻(xiàn)基礎(chǔ)上多進(jìn)行實(shí)踐性為主的研究以在體育“課程思政”研究領(lǐng)域上產(chǎn)生突破性的學(xué)術(shù)成果。